会计电算化方面有关论文范文集,与案例教学在会计电算化课程中的系统应用相关毕业论文格式范文

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摘 要：会计电算化教学是培养学生运用所学理论知识解决实际问题的过程.在这个过程中要实现教学初级目标向高级目标过渡,使学生由被动学习向主动学习转变,就应该制定合理的案例教学计划,并有针对性地选择和设计案例课程教学.文章指出,要通过案例内容的选择和案例教学过程设计,制定案例最佳解决方案,以期达到理想的教学效果.

关 键 词：案例教学会计电算化系统创新

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）06-135-02

提高会计人员利用信息技术处理业务的综合能力和水平,是适应时代要求培养高水平复合型会计电算化人才、缓解高层次会计业务人员紧缺的关键所在.作为会计电算化专业教师,如何通过理论知识与操作技能互动衔接,高效率地培养集理论与实践于一体的高级会计人才,是本文探讨的主要问题.

会计电算化教学既是知识传授的过程,也是技能实训过程.在教学过程中教师既要考虑学习者理论知识的普遍性提升,又要注重实践过程中个性化的创新.基于系统思维的案例教学,既是将个性化与普泛化协同共进的过程,又是基于系统思维的以提高教学效率与效果为目的的教学新模式.

一、教学质量评价的新认知――综合性与实践性

会计电算化教学在向学生传授理论与实践知识的同时,培养学生运用理论知识解决实际问题能力显得尤为重要.教学过程中,教师须要求学生对所学理论知识能听得懂,对解决实际问题的主要技能要记得住,并且在具体的实践操作时能够说得出,在日常工作的应用过程中要能用得上.只有用得上才是理论知识学到手的最终目标,而案例教学恰好能够体现这样的综合性,是会计电算化教学的高级目标,也是社会实践的前提和教学的终结.

会计电算化教学培养人才的目标,是通过理论教学和实践案例教学培育出既懂会计电算化理论知识又具有的实际操作能力,能在企业各部门之间,实现信息资源的传递和共享,满足电子商务环境支付结算需求的创新型复合型人才.理论教学主要是传授知识,也就是“教师讲、学生听”,学生能听懂、理解并记忆知识,是理论教学目标和评价教学成果的标准.但因理论知识的传授,教学方法较单一,课程内容也欠合理,学生在学习时处于被动的状态.

实践案例教学则是用具体实践事件提供的虚拟环境,通过案例将所描述的事件带入课堂,让学生通过自己对事件的理解和分析,作为实际工作中的某个角色进入特定的环境中,建立真实感受和探寻解决实际问题的最佳方案.案例教学的基本模式是“教师提出问题,学生讨论并解决问题”.这种模式中,学生运用所学知识,对所提出的问题进行判断、分析然后提出解决方案.在案例教学中,通过教师引导和学生亲自操练,提高学生判断问题、分析问题和解决实际问题的能力,使他们在将来工作实践中能够应对环境变化,更新其知识结构,成为具有创新意识的会计电算化的复合型人才.

在案例教学的实践中,学生是学习的主角,作为教师应积极创造环境,让学生由被动学习变为为主动学习.教师可以设计丰富多彩的教学活动让学生积极主动参与,如案例分析、角色扮演等；还可让学生试着编写案例,在课堂上公开展示自己的案例并提出解决问题的办法,增强学生的应用实践能力.

所以,会计电算化案例教学是培养学生动手实践能力的教学模式,是实现教学高级目标的手段.可以说,案例教学既是理论教学的继续,也是对理论教学的检验.特别是会计电算化工作具有实践性、系统性等基本特征,在错综复杂的会计事务过程中,需要将理论与实践结合,在一般理论教学课堂中很难达到真正的统一.所以,实践案例教学是会计电子化教学的必备环节,没有案例教学的会计电算化教学是一个不完整的教学过程.

二、教学模式改革的新视点――系统论和整体性

在会计电算化教学过程中,不仅要专业知识精,还要结合相关学科、相关知识,去理解、去分析、去应用本学科知识.同时又需要用系统论的观点处理本学科各章节的关系,使本学科各章节内容能够相互关联、无缝衔接,使新旧知识点能够有机结合,成为本学科的一个完整的知识体系.

作为任课教师只有将系统论的观念用于教学,才能使学生真正全面而系统地掌握该会计知识,使学生从整体上认知企业商流、物流、信息流与资金流之间的关系,并将资金流与企业物流等综合起来,融会贯通,避免对知识掌握片段性、零散性和孤立性.在教学过程中要从整体上认真考虑企业各部门之间,以及会计电算化各章节之间的相互衔接和承前启后,做好科学的符合教学规律的整体设计.实践案例教学是在理论教学的基础上进行的,是教学的高级阶段.在进行案例教学时,要从“小―中―大”或“零散―集中―综合”等三个层次上进行教学计划的选择和设计.

第一层次,任课教师在会计电算化教学过程中,介绍新知识点时使用简单的小案例,比如在系统初始化时,仅建立会计科目.像这种小案例针对系统初始化这个新知识点来选择,也可以选择社会实践中的具体事件,还可以是某个复杂案件中的某个小模块,目的是培养学生对新知识的运用能力,达到学以致用的目的.教师根据本学科的重点知识,收集或设计大量这种小案例,每介绍一个新知识点,跟随一个或多个小案例.学生在学的过程中感性和理性、理论和实践同时训练.

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第二层次,任课教师可根据学生已掌握的小而散的知识,使用较大的案例使之统一应用.即所谓“中案例”,它可以是涉及到本学科某一章或者某几章内容,汇集了多个小知识点.这种案例,有助于培养学生综合管理和运用本学科整体知识的能力,强化学生系统的训练,防止学生处理问题的片面性.这时案例选择很重要,需要教师认真准备,收集并筛选.此时,就要求教师拥有涉及本学科知识体系的案例库,使之成为本学科课堂教学的重要内容.

第三层次,教师根据学生已经掌握的相关学科知识,结合本学科内容,采用更为复杂的综合性的大案例.这类案例不仅要涉及本学科知识点,同时也涉及到相关学科的知识点.比如,企业ERP软件使用时,财务、业务、人力资源等部门需要相互协调,供应链管理、客户关系、财务审计等相关专业知识均需具备.这类案例,能够培养学生兼顾学科之间关系的高级能力,它不但需要教师本身具有与本学科相关的完整的知识结构体系,还需要教师协调好本学科与其他学科的教学内容的关系,使本学科与其他学科的教学内容进行无缝衔接,更好地引导学生在综合性实践中系统管理和运用自己的现有知识.

三、教学方法创新的新行动――真实性与指向性

(一)案例选择的真实性与针对性

案例内容的选定是提高案例教学有效性的关键,会计电算化教学过程中应根据教学需要选择具体的项目.

1.案例的选择应该具有很强的针对性.结合会计电算化教学中的热点、难点与关键问题,以学生已经掌握的知识为依据慎重选择.案例选择得当,既提高了学生学习的主动性,也促进了学生积极参与案例教学的自觉性.

2.案例的内容可以是真实的,也可以是虚拟的.为培养学生学会应用某个会计业务知识点,教师采用假定的事件或被设计后“半真实”的事件,要求学生在模拟软件环境下进行实践,更有助于学生参与并进行正确的判断和分析.但是,案例设计一定要和真实工作情况相接近,与学生熟悉的会计业务环境相吻合,而且是学生感兴趣的案例.教师应该按照教学计划,完

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