会计学方面论文范文例文,与PBL模式会计学原理教学实践相关论文参考文献格式

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PBL是一种以问题为导向的教学方法,它强调教学过程中以学生为中心,把学习过程放在复杂、有意义的问题情景中,使学生通过相互讨论、相互协作来解决问题,调动学生的主动性和积极性,培养其自主学习和解决问题的能力.PBL近年来受到广泛的重视,很多学科的教学都开始尝试这一方法,但鉴于会计学原理课程的特点,PBL教学模式在该课程教学中的应用还存在诸多难点,只有克

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一、PBL模式简介

（一）PBL模式的含义PBL（Problem-BasedLearning）,即“基于问题的学习”,是一种以问题为导向的教学方法,亦称“问题式学习”.它是由美国神经病学教授HowardBarrowsand于上世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学医学院首创,之后得以推广流行,目前这种教学模式已成为国际上较流行的一种教学方法.与传统的以教师讲授为主的教学方法不同,PBL教学模式更注重学生的“主体地位”,强调教学应以学生为主体,把学生的学习放置到复杂的、有意义的问题情景中,即每次上课前由教师根据教学内容设计并提出问题,学生在教师的启发指导下查阅相关资料,寻求解决问题的方法和措施,并在课堂上围绕问题展开讨论.这种模式下教师不再是课堂的主角,仅承担着引导、解释和评论的任务,学生通过自主探究和共同讨论来学习隐含在问题背后的科学知识,从而提高自主学习的能力和解决问题的技能.

（二）PBL模式的步骤PBL模式的典型教学过程可表示如图1：

具体又可分为以下六个步骤：（1）课前教师根据课程内容设计一个结构不良的开放的真实生活的情景来呈现问题,即设计生活中需要用相关知识解决的问题.（2）对学生进行分组,一般以5到7人为宜,便于进行讨论和陈述.（3）提出问题,分组讨论.让学生在课前分头查阅相关资料,积累必要的专业知识,以寻求解决问题的方法.同时小组内部相互交流所获得的知识,并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决并为课堂讨论做好准备.（4）课堂讨论.课堂讨论中各小组派出一个代表陈述本小组解决问题的方法以及理论依据,之后各小组之间展开讨论,如果在讨论的过程中,发现还需要研究另外一些新的学习议题,学生就需要再次分头查找资料,小组交流并讨论,展开课堂讨论,直到问题得到解决.（5）教师在课堂讨论中认真听取学生发言,及时对学生进行引导、点评和总结.教师的点评是问题研讨的重要环节,教师在点评中对一些基本概念和原理加以澄清明确,同时提出多条分析思路,从而开拓学生视野.（6）课程考核.采用PBL教学模式不适合运用传统的“闭卷考试”考核方式,而应采用开放式的考核方式,将平时搜集资料、课堂讨论时学生或小组的表现作为考评的主要依据,从而提高学生查阅资料、参与讨论的积极性,真正提高学生自主学习和解决问题的能力.

（三）PBL模式的优点和传统的教学方法比较,PBL教学模式的优势明显：

（1）有助于提高学生各方面的能力,培养学生团队合作精神.在PBL模式下,教师不再进行“填鸭式”教学,而是让学生通过发现学习,来建构自己的知识体系.学生在教师的引导下需要独立完成资料的查阅、搜集、分析、运用等一系列事项从而解决老师提出的与现实联系紧密的问题,并对问题的解决过程进行探讨和反思,这不仅促进了学生自主学习能力的提高,也使学生独立思考能力和解决问题能力得到提高.同时,小组讨论发言和课堂阐述观点为学生提供了相互交流和锻炼表达能力的机会,通过一段时间的练习,学生的交流和表达能力都会得到明显提高.在PBL模式下,学生被教师分成不同的小组,小组中各成员从问题的多个方面、多个角度来看待分析同一个问题,需要积极主动参与小组活动,互相学习,相互讨论,共同分析,合力解决问题,这种学习模式有助于培养学生团队合作精神.

（2）有助于提高教师自身素质.在PBL教学模式中,教师看似从“台前”退到了“幕后”,但其肩上的责任却更重了.课前,教师要做好充分准备,不仅需要掌握教学大纲、课程整体结构和整体教学思路,还需要针对课程的知识体系,理论联系实际,精心设计一系列问题,巧妙地引导学生围绕问题查找资料,进行分析,并随时关注有关问题的国内外研究动向和进展,及时向学生传递最新信息；课堂上,教师要善于把握学生讨论的范围和深度,及时引导和总结,才能驾驭整个课堂教学过程,并根据学生的课堂表现对学生进行恰当评价.可见,在PBL模式中教师扮演的是一种统筹全局的幕后角色,为了更好地适应这一角色,教师要主动调整自身知识结构,并注重不同学科背景的知识积累,从而不断提高自身的综合素质.

（3）有助于提高教学效果.PBL模式下师生之间互动的教学活动增强了教师和学生的交流,教师可以在交流中加深对学生的了解,从而做到因才施教.同时,PBL模式下把学习与实际生活联系起来,使学生懂得了为什么学习,学到的知识有什么作用,能解决什么问题,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性.这种教学相长的模式取得的教学效果明显高于传统教学模式所取得的效果.

二、PBL模式在会计学原理教学中的应用难点

（一）会计学原理的专业基础课性质限制了PBL模式的应用《会计学原理》是会计学专业的入门课程,也是经济、管理类各专业的公共基础课,它所阐明的会计基本理论、基本方法和基本操作技能,在会计学科体系中占有极其重要的位置.该课程操作性强,通过这门课程的学习,要求学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本操作技能,尤其是掌握设置账户、复式记账、编制凭证、登记账簿、财产清查、编制报表等一系列会计核算方法,为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础.目前,我国很多高校会计学原理教学多采用“灌输式”的传统教学模式,PBL模式的使用极其有限,原因之一是因为该课程是学生接触会计专业知识的第一门课,之前学生几乎没有任何基础,对于老师给出的问题,如果引导欠妥,可能会使学生无所适从,不知道从哪里入手查找资料以及查找什么样的资料来解决问题.（二）大班授课不便于分组讨论和全员参与PBL教学模式的步骤之一是分组讨论和课堂发言,每组5至7人为宜,便于学生分工协作：既能分头查找资料,又便于进行小组讨论,各抒己见.课堂讨论环节每组都要派出代表阐述本小组意见和解决问题的方法,为使各小组能充分阐述并有足够时间相互探讨,同时为老师的点评和总结预留时间,每班最好分6组左右,这就要求每次上课的人数最好不超出50人.而在当前很多高校中,会计学原理作为专业基础课,往往是经济、管理的若干个专业并班上课,每次上课七八十人是正常现象,甚至有的超过100人.大班授课不便于分组讨论和全员参与,直接限制了PBL模式的有效运用.

（三）教师的综合素质和实践经验不能满足PBL模式的应用要求传统教学模式中教师和学生的角色定位分明：教师教,学生学.教师是知识的输出者,只需要提前备好课,课堂上按既定的思路把知识教授给学生即可,学生在很大程度上&

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