教育思想类论文范文例文,与什么是启蒙相关论文的格式

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什么是启蒙?康德的定义是“走出由他自己所招致的不成熟状态”.这里有两个关 键 词,一个是“不成熟状态”,一个是“由他自己所招致的”.“不成熟状态”（Unmündigkeit）,又译作“未成年状态”.该词的德文词根为Mund,意为“嘴”,引申为“话语权”、“监护权”,相当于汉语方言中所谓“话份”；而形容词mtindlg则是“成年的、达到法定年龄的”之意,即已经具备说话的资格了,说话算数了,“说得起话”了.所以,Unmündigkeit就是“尚未达到法定年龄”或“未成年状态”.

显然,一个孩子所说的话不可采信,他的许诺或担保不能在法律上生效,他的指控或证词在法庭上不能完全作数,这就意味着他还没有获得法定话语权,不能为自己说话,需要由别人来监护.通常,这种不成熟状态并不是“由他自己所招致的”.所谓“由自己招致的”,也可译作“自己造成的”、“归咎于自己的”,这里涉及的是责任问题.小孩子的不成熟状态不能由他自己负责,而只能归咎于他的成长尚未完成自然发育的过程,他还没有来得及培育出成熟的知性供自己运用.这种状况是由自然造成的,而不是由他自己招致的；这时他必须由成年人来对他加以监护和引导,脱离这种监护和引导,一个孩子是不可能获得成熟的知性的.所以,启蒙既不在于当知性本身尚未成熟时就脱离成年人的监护和引导,也不在于对未成年人进行监护和引导,而在于让已成年者“走出由他自己所招致的不成熟状态”.

康德的意思很清楚.那种应该由自己本人负责的不成熟状态并不是由身体上的未成年导致的,而是由精神上的未成年所造成的.当人已经成长到能够具有成熟的知性时,如果他由于精神上的胆怯而不敢于独立地运用自己的知性,而总是习惯性地依赖别人的引导,那么他就处于精神上的未成年状态.而所谓启蒙,就是要走出这种精神上的不成熟状态,决心不依赖别人的引导而运用自己的知性.所以关键不在于有没有成熟的知性,而在于是否有勇气自己运用自己已成熟的知性.而这种“勇气”,显然并不属于知性本身,或者通常所说的“逻辑理性”本身,而是属于一种超越型、实践型的“理性”（Vernunft）,即自由意志.这就像康德所说的：

懒惰和怯懦,这就是为什么有如此大的一部分人,当他们早就已经使其本性从别人的引导之下摆脱出来了（naturalitermaiorennes自然地成年了）之后,却仍然喜欢终生停留于未成年状态的原因；也是为什么别人如此容易地以他们的监护人自居的原因.

由此来衡量中国20世纪的启蒙运动,一个最明显的特点就是,这两场启蒙运动都是由某些民众的监护人,或者说“知识精英”们,居高临下地对民众进行“启蒙”或“发蒙”.从汉字的语义来说,“启”或“发”来自于孔子的教育思想：“不愤不启,不悱不发”（《论语述而》）,意思是：“教导学生,不到他想求明白而不得的时候,不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候,不去启发他.”至于“蒙”,原为《易经》中的一卦,《易经》云：“蒙,亨,匪我求童蒙,童蒙求我.”朱熹注“童蒙”曰：“纯一未发,以听于人.”童蒙未开,“纯一未发”,所以有待于他人来启发.“易象”将“蒙”比喻为“山下出泉”,朱子说是“泉水之始出者,必行而有渐也”.也就是对儿童逐渐培养教育的意思.

写教育思想论文的技巧
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由此可见,汉语将“启”和“蒙”两字联用,来翻译西方的Aufklrung（德文,意为“澄明”）或Enlightenment（英文,意为“光照”）,其实并不恰当.这个译名一开始就

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之所以是一种反启蒙的心态,是因为知识精英们自以为从西方接受了一整套的启蒙口号和价值观念,就掌握了绝对真理,就有资格成为民众的启发者和新时代的圣人.他们一方面自己还没有经过真正彻底的启蒙,因为他们没有运用自己的知性去得出这些价值原则,或至少用自己的知性去检验他们所接受的这些价值观念,从逻辑上和学理上探讨这些观念的来龙去脉,而只是出于现实政治和社会变革的迫切需要,来引进一种现成的思想符号或工具；另一方面,他们眼中的民众也仍然只是受他们教育的未成年的儿童,民众不需要运用自己的知性来判断是非,只须跟着他们去行动就能够成就伟大的事业,推进历史的发展.

所以,当这些自认为是“启蒙”的思想家用各种方式宣传群众、启发群众、发动群众和领导群众时,他们已经在做一种反启蒙的工作了,并且总是以盲目追随的群众的人数作为自己“启蒙”成就大小的衡量标准.这就是中国的启蒙运动为什么总是特别关注那种表面的“轰动效应”,而很少深入到理论本身的缘故.

摘自《新批判主义》,参见“本刊2月荐书”

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