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国际会计相关论文范文参考文献,与会计准则趋同背景下的国际会计双语教学相关论文查重免费
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的作用,无法培养学生的综合素质及建立学生的能力体系.因此,教学中必须通过教师的引导与启发,保证学生的主体地位,该课程面向的是会计专业高年级的学生,大部分同学都即将毕业参加工作,他们渴望更多地接触本专业的实践.而本课程偏理论化的教学无法满足学生对实践性学习的要求,往往导致学生对该课程失去主动学习的兴趣,学习的目的仅仅是拿学分.因此,应该使该课程的教学贴近实践.
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三、会计准则趋同背景下国际会计双语教学改革实践探索
（一）国际会计双语教学改革层次体系国际会计课程可以拓展学生的视野,该课程所涉及知识非常广泛,课程包容性很强,对教学内容的要求不仅仅局限于指定教材,因此,对国际会计双语教学改革主要从三个层次实施.这三个方面是逐层递进的关系,其中教学资源建设是教学改革的物质基础,教学方法与手段改革是教学改革的关键途径,学生能力建设是教学改革的最终目的.如（图1）所示.（1）教材立体化.在教材的选用上,尽量选用外文原版教材,因为外文原版教材有较丰富并有代表性的实际案例,并且外文原版教材的信息量大.但一方面目前市场上双语的国际会计教材比较缺乏,另一方面各国会计准则处在变化更新的过程中,而现有的国际会计双语教材则无法反映最新的国际形势变化,知识更新不够及时.所以,本课程教学中采取国际上权威的外文原版教材弗雷德里克的第六版《国际会计学》作为主要教学用书,并将各国会计准则等相关会计的变化编定成册,作为教材的有益补充,随时对辅导教材进行更新,以使学生接触到最新的国际会计知识.丰富的网络资源也构成了立体化教材的一部分,保证了知识的开放性.视频教学资料的引入对于丰富课堂也非常高有益,视频教学资料的特点就是具体直观,可以帮助学生对所学知识形成形象的认知.尤其是在双语教学的课堂中,视频资料还可以锻炼学生的外语听力,有助于形成外语语境.立体化教材主要包括：外文原版教材、辅导讲义、视频资料、网络资源,这四类资源共同构成四面体结构的立体化教材.（2）内容动态化.随着经济环境的变化,会计准则也在不断的发展变化之中,这导致了会计准则的知识本身就是动态化的.国际上关于各国会计准则协调的动作越来越多,这些最新的动态都是学习国际会计必不可少的知识.国际会计知识的构成既有静态成熟的理论知识也有动态前沿的最新内容.本课程在现有的成熟理论的基础上引入专业前沿、热点信息,让学生了解国际会计的发展趋势,不断地更新和完善学生的知识结构和思维方式.要保证内容的动态化,教师就必须做更多的工作,随时关注最新形势,并要善于进行资料的搜集与整理,这样从另一个角度又促进了教师的学习能力.（3）交流网络化.现代化科学技术的发展改善了教学的物质条件,国际会计双语教学网站的建设使得教师间可以资源共享,通过网站互通有无、减少教师资料收集的成本；师生交流不再局限于课堂,为学生提供课堂之外的学习平台,学生通过点击查看或下载教学大纲、教学课件、课后习题、教学案例等教学资源,在课前与课后可根据自己的需要有针对性的自学；增强学生参与意识,学生也可以通过讨论区与授课教师进行日常交流,并通过参与网上讨论进行课堂的学习.正是由于网络的应用,才得以支撑起如此丰富的教学资源,为学生学习提供更广的视角和更大的深度.
（二）教学方法与手段的改革教学方法与手段对教学目标的达成至关重要,方法和手段应该灵活多样,并充分调动学生的积极性,使他们主动参与其中.（1）自主式教学法.本课程采用课堂教学与课外自学有机结合的、以学生为中心的自主式学习方式,向学生推荐中英文参考书目和网络资源,鼓励学生课外阅读.网站的建设也极大地方便了学生课前预习和课后复习,学生可以在网站中自己下载学习资料,提问问题,或者与老师以及其他同学交流讨论.（2）浸入式教学法.双语教学的关键,就是必须还语言以本来面目,充分展示真实的语言材料、语言现象、语言运用的实例,让课堂学习贴近语言环境,让语言背后的文化背景进入课堂,让学生置身于与教学语言相关的生动活泼的社会文化氛围中（刘卓林,2005）.在教学过程中,教师尽可能多讲英语,为学生营造良好的语言环境,在课堂上鼓励学生用英语交流.但关键术语、基础理论、案例分析等则辅以中文讲解.教学过程中将运用现代化多媒体技术辅助教学,这也有利于创造英语语言环境,锻炼学生听力,增强学生对抽象专业知识的感性认识和学习兴趣.如一些反映国别差异的视频短片、录像资料,相关的新闻报道片段等.（3）体验式教学法.区别于传统教学注重知识技能、忽视学生参与的特点,体验式学习注重感觉体验、领悟和认知,凸显学生主体.体验式教学法从教学需要出发,通过外语场景视频、外语案例等资料创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,推动学生认知活动的进行.在此过程中,着力打造知识信息与情感信息的交流回路,只有师生间这两条交流回路保持畅通才能取得良好的教学效果.在体验式教学中教师的作用则主要体现在全面调动学生的身心潜能,唤醒学生的自主意识,鼓励学生独立思考和自我评价.（4）案例教学法与小组学习法.叶澜（2001）指出教育的本质是使社会对学习者的目标要求,通过师生的交互活动,使学习者的多种潜能向现实发展转化.师生之间、学生与学生之间的互动可以深化学习的广度和深度,提高学习活动的质量.以小组为单位的案例研讨贯穿整个教学过程,本方法要求教师选择合适的案例,尽可能选择难易程度适当、比较贴近现实的案例,并要求学生以小组为单位进行案例预习,按顺序选定某组学生对案例进行分析,并通过思考、讨论形成最后的分析结果并做成PPT向全班同学陈述,其他组学生和老师将进行提问,或对其观点进行反驳,各小组之间也可以展开辩论,老师则充当课程讨论的引导者并在讨论结束后做出点评,并按照各小组在案例分析及讨论中的参与情况计入平时成绩,最为最终考核成绩的一部分.这种以学习小组为单位的案例教学法,目的是提高学生分析问题、解决问题及团队合作的能力.
（三）学生能力建设国际会计双语课程教学改革最终的落脚点在于培养学生能力,教学改革的实施也是围绕着学生能力的培养而进行的,这是对局限于知识传授的传统教学的最大改革.笔者希望学生通过该课程的学习,进一步完善其能力体系,从而提高自身适应能力与竞争能力.（1）自主学习能力.在知识不断更新的时代,掌握学习能力就意味掌握了不断更新的知识.自主学习是学生走出学校之后采取的主要学习方式,如果自主学习能力缺失学生的发展将受到较大的限制.因此学习能力比单纯学习知识本身更为重要,将有助于学生将来的事业发展和竞争力的提升.国际会计双语课程通过采用自主式教学法将学习主导地位由教师转移给学生,使学生在学习知识的同时掌握学习能力.教师的主要作用则在于引导学生思维,激发其学习动力.（2）跨文化沟通能力.会计是一种社会与技术相互影响的行为,牵涉到人和技术两方面,所以不能摆脱会计文化的影响（仇林明英,周勤贵,1994）.也就是说,会计是文化的产物（王开田,胡晓明,2006）.语言是文化的载体,学习一种语言同时也是了解蕴含在该语言中的文化.浸入式教学法通过选用英文原版的教材,以及其他原汁原味的学习资料,使学生浸染在另一种文化氛围之中,在潜移默化中了解到不同文化的深层次内涵,培养其跨文化沟通的能力.只有具备了这种能力才能真正成为国际化会计人才.（3）创新能力.创新能力是知识经济时代对人才的要求,学生们除了掌握专业知识、具备国际化视野之外还必需具备创新能力和创新精神.本课程的开课对象为高年级会计专业学生,他们对专业知识以及使用现有知识解决问题的能力已经有了较好的掌握.但社会发展日新月异,经济现象层出不穷,当现有&
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