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关于教学督导方面论文范文文献,与本科院校院系级教学督导信息反馈的效能相关论文摘要怎么写
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摘 要：目前高校院系督导的工作获得了教师的好评和肯定,但在信息反馈上存在着渠道单一、效果不佳等问题.通过实证,本文提出了建设服务型督导文化、建立院系督导信息网络反馈平台、加强反馈信息的追踪等有效措施.
关 键 词：基层督导信息反馈效能
院系级教学督导是高校教学督导的基础组织,督导的信息收集与整理涉及教育教学活动的所有元素,信息反馈在督导过程中起到了沟通协作与收官调控作用,因此,不仅各高校建立了完整的信息反馈系统,研究者也从理论层面给予关注,如石国进较为系统地分析了高校教学督导体系的信息反馈目的、信息反馈原则、信息反馈形式,周茂东、陈坚分析了教学督导信息反馈系统在信息采集、信息反馈方面的优势,提出了教学质量信息反馈功能的实现方式.但是,对于教学督导信息反馈体系的运行效能,既缺乏效果监测和评估环节,也为广大研究者所忽视.基于此,笔者拟从效能视角,建立本科院校基层督导信息反馈的测评指标,并通过实证分析,观测教学督导信息反馈的运行效能,以期提高现有机制的终端效果.
1研究对象与研究方法
1.1研究对象院系级督导组织信息反馈涉及教学督导、院系教学管理部门、教师、学生等多方主体,在这些主体中,教学督导、院系教学管理部门起到了信息收集、评估和传输作用；学生是督导信息的归集和督导效能的服务对象,但并不是督导信息的主要反馈对象；教师在教学活动具有不可替代的核心作用,是关联多方主体的关键元素,高校教学督导常以教师的教育教学为中心,因此,本研究拟以本科院校的专职教师为研究对象,并将调查集中在某高校,以确保数据来源的唯一性和标准的一致性.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/guanli/0090295.html
1.2研究设计本研究采用问卷调查法.调查问卷的设计借鉴了前人的成果,问卷由三部分构成：第一部分是人口社会学特征,包括了性别、年龄、职称等问项；第二部分是督导信息反馈基本情况,从信息渠道、时间和信息量等方面来考察；第三部分是督导信息反馈的效能评价体系,共19个问项,分别反映督导信息反馈的及时性、准确性、合理性和有效性.调查时间选择在2013年10月14-25日,与某本科院校的期中教学检查同期进行,但是调查范围延伸到教育教学的各个层面.具体情况是,共发放调查问卷400份,回收325份,其中有效问卷287份,有效率为71.8%.采用SPSS19.0进行数据统计与分析.
2数据分析
2.1样本人口社会学特征分析在287份有效问卷中,被调查者的性别结构基本均衡,男性154人,占样本的53.7%,女性133人,占样本的46.3%；从院系结构上来看,商学院28人,占样本的9.8%,旅游学院30人,占样本的10.5%,法学院31人,占样本的10.8%,体育学院28人,占样本的9.8%,美术学院25人,占样本的8.7%,师范学院45人,占样本的15.7%,另外,数学与统计学院、外国语学院、历史与文化学院、公共课教学部门各有21、19、27、33人,分别占样本的7.3%、6.6%、9.4%、11.5%；在职称结构上,以副高、中级为主,各有115人、147人,分别占总样本的40.1%、51.2%,这与正高教师一般不列入教学督导对象有关,同时,正高职称者拒答率较高；从年龄构成上来看,30岁以下年龄段只有23人,占样本的8.0%,31-40年龄段有104人,占样本的36.2%,41-50岁年龄段有127人,占样本的44.3%,50岁以上年龄段有33人,占样本的11.5%.因此,从整体上来看,对象具有以中高级职称、中青年为主体的样本特征.
2.2督导信息反馈效能的基本描述本研究从意义、渠道、信息量、满意度四个方面反映督导信息反馈效能的基本情况.对于“院系督导的信息反馈有意义吗”问项,153人表示非常同意,占样本的53.3%,91人表示同意,占样本的31.7%,持否定态度或不置可否的被调查者有43人,占样本的15.0%；对于“主要从哪些渠道获得院系督导的信息反馈”问项,81.9%的样本通过当面评讲获得反馈信息,65.2%的样本通过院系转告获得反馈信息；对于“院系督导信息反馈量的大小”问项,36.2%的样本认为院系督导的信息反馈量比较大,45.6%的样本认为院系督导的信息反馈量一般,另有部分样本认为信息量较小；在满意度调查中,有39.7%的样本表示满意,同时有36.9%的样本表示不满意.综合起来时,此次调查显示,被调查者普遍认为院系督导的信息反馈具有积极意义,不过总体满意度并不高,虽然建立了多种信息反馈渠道,但在操作层面,被调查者获取反馈信息的方式依然较为单一,而且,信息量很难达到理想效果.
2.3信度分析对样本进行信度分析.结果显示,督导信息反馈效能量表的α系数为0.815,为了进一步提高量表的内在一致性,有必要进行项目信度筛选,删除3个无关和相关系数小于0.3的问项后,α系数提高到0.824,大于Perterson所建议的基准值,显示信度颇高.
2.4督导信息反馈体系的效能分析
2.4.1督导信息反馈的及时性分析.考虑到教师获取反馈信息的内容、方式,从课堂教学、教学建议、信息沟通、解决质疑等几个方面来考察信息反馈的时效性.对于“课堂教学及时获得了反馈信息”问项,有23.3%的样本表示非常同意,有43.2%的样本表示同意,同时,有23.0%的样本表示不置可否；对于“教学建议得到了满意的回复”问项,只有10.4%的样本表示非常同意,有20.2%的样本表示同意,另有48.4%的样本持否定态度,表示不同意或非常不同意；对于“及时反馈教师教育教学上的质疑”问项,只有14.6%的样本表示非常同意,20.6%的样本表示同意,另外,接近一半被调查者表示否定,占样本的49.5%；“教学文件获得及时的信息反馈”问项的调查结果与前两个问项具有相同特征,只有少数样本（23.7%）持肯定态度,而持否定态度的样本较多,占样本的43.2%.从总体上来看,课堂教学的反馈速度较快,得到了被调查者的一致认同,但是教学文件、教学建议、教学质疑等方面的信息反馈差强人意,这可能与督查活动的主要内容、督导的职权限制有一定关系.2.4.2督导信息反馈的准确性分析.调查结果表明,对于“院系督导的反馈信息实事求是”问项,有74.9%的样本持肯定态度（非常同意、同意）,只有极少数样本持否定态度（非常不同意、不同意）,只占样本的10.1%,；对于“院系督导&#
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