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摘要：学习倦怠的研究源于工作倦怠的研究,目前国内外对对学生英语学习倦怠的研究尚处起步阶段.本文通过修订连榕修订的大学生学习倦怠调查量表,结合本校双语班学生英语学习的现状,试分析学生在学习中存在的学习倦怠问题并提出对策,以提高大学英语的教和学.

关键词：英语学习学习倦怠双语班

一、引言

语言学习是一个长期积累的过程.学生对语言学习的兴趣和学习积极性会对学习过程产生重要的影响.大学阶段的英语学习主要教师引导下,学生自主学习,并将所学英语知识在一定程度上应用于实践中.在该过程中,学生会因为环境因素和个人因素产生学习倦怠.倦怠是沮丧,疲乏,不满意,焦虑,冷漠,迷惑,无力,等消极心理表现.Freubenberger在1974年首次提出倦怠（burnout）的概念,并将“职业倦怠（Jobburnout）”引入心理学研究领域.随着倦怠在工作领域中的进一步研究,研究者提出了倦怠在学习领域的研究,因为在学习领域中也会出现倦怠现象.学生的学习倦怠反映了大学生消极的学习心理,指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度.目前,国内外对于大学生的倦怠研究还刚刚起步.本文通过修订连榕修订的大学生学习倦怠调查量表,结合本校双语班学生英语学习的现状,试分析学生在学习中存在的学习倦怠问题并提出对策,以提高大学英语的教和学.

二、调查对象和研究方法

本次研究的调查对象是我校三个双语班（既开设英语课程同时又开设用英语讲授的专业课程）,其中有一个二年级班机,思政专业,两个三年级班级,分别为化学专业和汉语言专业.共发放调查表120份,收回有效调查表113份.其中,参与调查的男生有11人,女生102人；大二学生37人,大三学生76人.

兰州城市学院双语班英语学习倦怠的调查参考属性评定
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为了调查我校双语班英语学习倦怠情况及原因,笔者根据连榕的学习倦怠量表设计了一份调查表,调查了学生的实际倦怠情况和具体原因.调查表共有30个陈述.陈述的设计包含了双语班学习倦怠总体情况,产生倦怠感的具体原因,如学习动机,学习策略和学习态度等几个方面.对应每个陈述有5个选项：A.完全符合,B.基本符合,C.不确定,D.基本不符合,E.完全不符合,要求学生从中选择符合自己实际情况的一项,其中反向题反向计分.被试得分越高,表明他的学习倦怠程度越高.

三、调查结果及分析

在使用统计软件SPSS18进行分析后,发现参与调查问卷的大部分学生对英语学习倦怠感较低.以下是对较典型选项的分析：

S2“就业前景不好而产生倦怠感”的各选项结果是：0.9%的学生选择A,8.0%选择B,21.2%选择C,29.2%选择D,40.7%选择E,可以看出69.9%的学生并没有因为就业前景不好而对英语产生倦怠感.S3的陈述是“你觉得英语难,所以不想学了”.对于该陈述,11.5%的学生完全认可或基本认可,71.7%基本不认可或者完全不认可.说明双语班学生大多数没有因为所选教材的高难度而产生学习倦怠感.

这篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/02029209.html

S4“你觉得你的英语词汇量难以提高,所以不想学了”.针对该题,23%的完全认可或基本认可；61.1%的学生基本不认可或者完全不认可；其余不确定.因为有超过二成的学生因词汇两难以提高而有学习倦怠感,任课教师需要做更多工作帮助学生应用多种方法提高词汇量,提高增加词汇量带来的乐趣,尽量消除记忆词汇时产生的倦怠感.S5“你的英语应用能力难以提高,所以不想学了”5.3%,19.5%的问卷完全认可或基本认可；33.6%,23.0%的基本不认可或者完全不认可；不足二成不确定.这个结果提醒任课教师应该想方设法提高双语班英语应用能力,让学生的听说写译能力得到较大提高,以减轻学生对应于学习的倦怠.

S6“你的考试成绩总上不去,所以不想学了”.各选项的百分比分别是1.8,12.4,13.3,41.6和31.0.反映出虽然超过70%的学生通过努力学习成绩可以提高,但另外约30%的学生却因为学习成绩难以提高而对英语产生了倦怠感.学习成绩上不去很容易对学习产生倦怠感,但如果我们能改变考试方法,在总成绩中体现出学生在听说读写译各方面取得的进步,让学生感受到应用英语的乐趣,就可以在一定程度上降低学生的学习倦怠.

对于S7“学习得不到老师的关心帮助,所以想学了”这个陈述,8.9%的被调查者认可,79.6%的不认可,11.5%无明确意见.笔者认为教师应该做出更多努力,来关心帮助这些约一成的需要老师关心帮助的学生和另外约一成的无明确意见的学生.S8的陈述是,“学习得不到学校老师或同学们的肯定,所以不想学了”.值得注意的是针对该陈述有4.4%的学生选择“基本符合”,5.3%不确定,高达91.3%的学生选择“基本不符合”或“完全不符合”.说明学校和教师采取的各种奖励、鼓励措施是有成效的,学生因此而相应提高了学习积极性,这同时说明英语水平好,成绩高的学生基本上都能得到其他同学的肯定从而提高学习积极性.

四、结论

针对以上对调查问卷的分析,可以看出,尽管双语班学生在英语学习中倦怠感较低,但是还是存在一定的消极心理.这种消极心理的产生原因是多方面的,如学生在学习中感受到压力、情绪低落、个人的付出与收获不能成正比而导致心里的失落,此外,外部因素,诸如学校的课程设置,教师的授课方式等都会影响学生英语学习的过程.为了让学生乐于学习、有效学习,教师应该多了解学生的学习心理,对学生的学习给予及时的鼓励和赞扬,鉴于本校双语班学生的学习现状,应该在教学中更凸显专业学科英语授课的特色,引导学生找到语言学习的乐趣,开阔英语学习的视野,形成良好的学习动机.

英语学习本科毕业论文怎么写啊
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