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阅读教学是语文教学很重要的一部分内容,《课程标准》指出初中生要：“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上.”而要实现这样的阅读目标,学生的阅读方法有着至关重要的作用,那么应当采取哪些方法来引导学生开展阅读呢?

一、扶读法

所谓扶读法,就是在学生阅读起步时老师进行诱导与启发,讲解与示范,为学生独立阅读引路.初中语文在课文选择上更为多样化,散文、议论文、诗歌、小说以及文言文等不同体裁的文章都有涉及,而不同的文章所适用的阅读方法是不同的,对于学生来说,遇到一种新的文体如果不能选择正确的阅读方法,则会对理解文章产生障碍,这时就需要教师的指导,师生一同理解课文,经过训练,让学生掌握该文体的阅读方法,这时学生就可以独立进行阅读了.即便是学生比较熟悉的文体,如果理解起来比较困难,教师也要做好对他们的扶读工作.

如果老师在学生遇到阅读困难时不进行指导,不但不会有好的学习效果,长此以往,还会影响学生对待语文的态度.对于此类文章,老师要进行适当的启发,或者对于学生在阅读时遇到的问题及时进行讲解,或者老师可以选取其中一部分内容与学生共同学习,让学生知道如何学习.

二、创设情境,解读背景开展阅读

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每一篇文章都有一定的写作背景,也有一定的寓意,而这些内容却能极大地激发学生的阅读兴趣,例如课本当中所节选的小说,在学生进行阅读时教师可以将小说的大致内容向学生讲明,这样很容易就调动起学生的阅读兴趣,并保持着这种兴趣开始阅读.而对于一些写作于特殊时期的课文,教师可以向学生介绍其特殊的历史背景,这样一方面可以帮助学生理解课文内容,同样可以激发学生的学习兴趣.

三、提示法

提示法就是对课文当中一些重点、难点进行补充,或者对课文一些背景、环境进行补充.学生在阅读时会有这样或者那样的疑问,而这些疑问会阻碍学生理解课文内容,并且又是课文学习的重点,仅仅靠学生的能力是没有办法理解或者理解不透彻的.例如《白杨礼赞》的寓意,由于受学生生活环境与知识积累的影响,学生对于课文寓意的理解会有困难,如果教师不对当时的背景进行介绍,学生就不能深入理解课文内容,更体会不到白杨树所蕴含的精神.

四、读议法

评议学习习惯是一种心理品质,它是在语文学习过程中定型化,自动化地去进行了某种动作需要或倾向.[1]学生在阅读时会对文章当中的主人公或者其中的一些看法产生自己的意见,教师可以在学生阅读完文章后引导他们进行交流,让他们充分发表自己的看法,这样既可以使学生加深对文章的理解,又可以增加自己理解的深度与广度.

五、释疑法

学生在阅读作品时会产生诸多疑问,有关于具体语句的,也有关于作者思想的,更有作品意境的,不同的学生会有不同的问题,学生能提出这些问题说明他们在阅读时很用心,而这些内容也是深化学生理解的重要内容,因此教师要重视对这些内容的释疑,对于学生在阅读过程中产生的共性问题,可以由教师组织学生共同交流或者教师讲解完成,而对于一些个性的问题教师可以引导学生去查阅相关的资料或者与其他同学讨论解决.

六、品读法

初中课本当中选取了许多大家巨匠的名篇巨著,而这些名作往往意境深邃,语句优美,而一些句子则是体现文章意境,抒发作者情怀的重要内容.对于这样的内容需要在对整篇文章都理解后,反复阅读,来充分体会句子的含义.而对于这些内容的理解的深入,将会使学生对于作品的理解也不断的深入.

七、练习法

对于一些文体清楚,理解相对容易的文章,教师可以放手让学生去阅读,在学生阅读结束后,教师依据课文内容出示一些练习题让学生完成.例如对于一篇说明文,教师可以让学生说一说论点、论据以及议论方法.

八、分析、小结法

有一些文章,掌握其中的重点字词的含义,则成了学习的主要任务,师生可以共同理解一些具有代表性的词句之后并总结规律,然后让学生按规律进行理解,最后再进行汇总就可以了.对于一些结构清楚的文章,师生可以共同理解其中的一部分内容（也可以是学生独立阅读）,然后用同样的方法来理解其他部分的内容.例如一篇介绍产品不同功能的文章,可以重点分析其中的一种功能,然后小结阅读方法,学生再按前

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虽然阅读方法有多种,但是在选择方法时并不是固定不变的,它是根据学习内容、学生的阅读和理解能力、以及教师的特点来选择,同时每一种阅读方法与其他阅读方法也不是截然分开的,往往一篇文章的阅读理解会涉及到多种阅读方法.但是无论运用那种方法,最终都是要达到学生理解课文的目的.

参考文献：

[1]洪宗礼.语文教育之链[M].武汉：湖北教育出版社,2001：30.

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