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在小学科学课中,科学记录是一种最常见的科学探究方法,也是科学探究活动中的重要一环.良好的科学记录习惯,有利于学生养成实事求是、严谨治学的科学态度,能够为学生一生的学习奠定基础.但是目前的小学生科学记录缺乏科学、有效的指导,这就需要我们科学教师积极探求改进科学记录的指导策略,从而提高科学记录的实效性.
一、以往学生科学记录存在的弊端
1.目标要求不明确
学生应该在什么时候去记录,记录什么,要怎样记录,如何评价学生的记录是否真实、有效,记录的真正目的又是什么等这些问题需要科学教师在要求学生记录前,就要做到心中有数,而不是漫无目的让学生“随心所欲”随便记录.
2.记录形式单一乏味
科学记录坚持下来是好事,学生如果乐于记录更是好事.可是有的老师为了让学生自始至终地做好积累,科学记录往往仅仅局限于文字记载,千篇一律的记录形式让学生产生了疲倦,而且课上没有时间去做的记录,只能课余时间补上,给学生造成了负担,久而久之学生便失去了记录的兴趣.
3.忽视了记录后的交流
很多时候,学生科学记录的交流与展示过程简单、无序甚至省略,大部分学生的记录没有拿出来展示过,也经常没有充裕的时间让学生再对记录进行修改充实.学生爱写多少就写多少,爱怎么写就怎么写,没有发挥记录对探究活动应有的促进作用,也无法真正提高学生的记录水平.
4.记录缺乏有效评价
5、学生的科学记录教师看到了,可是更多的时候缺少对学生记录的有效评价.随便学生怎么记录,教师都不“表态”或者说个三言两语敷衍了事,对学生的记录缺乏规范、科学、有效的指导.长此以往,学生对记录的兴趣与主动性会逐渐消失,而且达不到要求学生做科学记录的真正目的.
二、对学生做好科学记录的有效指导
明确目标,规范要求.为了让学生自始至终地做好积累,我们要求三至六年级所有的学生每人准备一个科学记录本,统一要求,人人操作.记录的内容可以是教学重点、课堂板书、科学概念与实验结论、科学家名言警句、课后相关资料的收集、观察记录等.记录形式可以是文字、图画、符号、数据、表格、照片、影像、标本等.
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为了更大限度地发挥记录的自主性,体现记录的最大价值,根据学习内容和学生年龄特点,我们又将此分为低、中、高三个不同的培养阶段.三年级是起步阶段,要求学生主要以符号、绘画、收藏、简单文字记载为主.例如学生可以将观察到的大树画下来,可以将观察到的树皮拓印下来.四年级在此基础之上要求增加实验记录、课外延伸探究等记录内容,要求字迹要清晰,获得的信息能用不同颜色的笔或相关书写符号加以区别.例如拟定“一杯水溶解多少克盐”的实验计划,绘制电器元件串并联电路图等记录.五年级科学记录要体现规范性,记录内容全面,形式不拘一格,增加数据和表格的记录形式.如探究物体沉浮原因,绘制测量时间的水钟等记录.六年级则提升一个档次,进一步丰富记录内容,无论是谋篇布局、记录形式等都要注重质量,形成系统.
教给技巧,体现特色.虽然学生都要记录,也都有记录,但如果一个标准,一个要求,就失去了学生的个性特色,打消了学生创新的积极性.因此我们要教给学生记录技巧,体现个性特色.
（一）图文结合.如猜测“水洼里的水哪里去了”学生可以用画图的形式表示,一部分蒸发了,一部分渗入到泥土当中了；水的三态循环可以用循环图来表示等如此记录省却了文字的繁琐,也使记录更加简单明了.
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（二）符号记录.记录本的第1页留空,记载特殊符号的说明,如用“↑”表示上升或浮,“↓”表示下降或沉.用“―”表示重复出现的文字,用“O”表示这个物体,用“等”表示同上等等.这些符号是事先规定好的,大家都知道,彼此传阅时也可以看懂.
（三）、高度概括.在课堂有限的时间内,将自己的想法用几个关键字表达出来,有利于以后的回想.如我们在观察杜鹃花时,其特征简单概括为“色――红、粉；萼――杯状；瓣――5～10；蕊――雌1（单性）,味――香,叶――小而密；果――不结”.这样用几个重点词简单概括的记录方法,既节省了时间又激发了学生探究兴趣,学生就不会把记录当作一种负担.
持续激励,贵在坚持.（一）及时反馈,定期点评.时时留心学生的记录,对其记录&#
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（二）交流展示,取长补短.定期举办科学笔记展览会,为学生提供相互交流探讨的机会,通过赏析、学习、甄别、选择,相互取长补短,从而制定出最适合自己的笔记形式和方法.
（三）树立榜样,表彰优秀.定期检查记录本,对于优秀的记录本给予肯定,可以将其整理成观察日记、小论文或设计成黑板报、手抄报等,在班级展览或发表在校园网站上,给孩子充分展示的舞台.既让他体验成功的喜悦,能以更积极的态度去完成今后的科学记录,又让其他的孩子有了学习的榜样.
重视评价,体现价值.教师用激励性的语言对学生的科学记录作出评价,能满足学生的心理需要,使学生享受到记录成功的喜悦.于是我们采用课课评、周周查、月月检、期末展等多种方式激励学生,并将其纳入学生的学业评价体系中,利用各种策略让科学记录更具实效,充分发挥科学记录对科学探究及在课外延伸等活动中的促进作用.
【作者单位：安图县两江镇中心小学吉林】
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