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摘 要：随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深化,对于我们幼儿教育工作者提出了更高的要求.通过研究幼儿园游戏内涵,和其在幼儿教育中的意义,提出幼儿园游戏教学创新方法.建议教师通过对幼儿游戏中教育理论、游戏内容、游戏组织形式以及游戏环境和游戏材料的创新,引导幼儿在游戏中发展社会性,锻炼身心素质.旨在为工作在教学一线的教师提供一些建议和方法.
关 键 词：幼儿园；教学；游戏
一、幼儿园游戏的内涵
与自然游戏不同,幼儿游戏最大的特点是其具有自觉的教育性,是将游戏因素与教育因素有机融合在一起,是游戏与教学活动的整合.幼儿游戏具有目的生成性和自然生成性,在幼儿教育中应用广泛,游戏与课程设计融为一体,表现为课程生成游戏和游戏生成课程两种设计策略.课程生成游戏是指教师在对幼儿进行教育的过程中,把教育内容以游戏的形式展开讲解.引导幼儿在游戏中发现问题、解决问题并进行思考.游戏生成课程是指教师在幼儿进行自发游戏时担任观察者的角色,用敏锐的思维捕捉游戏活动中出现的情景和问题,生成新的教育目标和主题继而指导生成新游戏.幼儿游戏是一种探究式的发现学习过程,在幼儿教育中不单纯是一种游戏形式,更是一种教学形式被广大幼儿教师广泛采用.
二、幼儿园游戏教学的意义
1.游戏是幼儿发展社会性的主要方式
随着幼儿的逐渐成长,他们的思维在进入幼儿园时期达到了高度活跃.大部分幼儿在这一时期对于世界内部动机的了解需求越来越强烈.但是,他们不能像成人一样通过参与社会实践来获取有效信息,游戏可以帮助他们完成这一认知过程.游戏是社会活动的缩影,它以简单的形式诠释复杂的社会行为,同时减轻幼儿的认知难度,让他们在游戏中认知社会现象并学会处理各种社会关系,促进其社会性的发展.
2.游戏教学是幼儿心理健康的保证
大
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3.游戏教学对幼儿身体发育具有促进作用
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幼儿期是幼儿身体生长发育的黄金时期,所以,在平时的幼儿教学中,除了体育锻炼可以达到这一目的之外,游戏是幼儿锻炼身体的主要方式.游戏对于幼儿身体发育有着不可比拟的优越性.因为体育锻炼虽然能保证锻炼强度,但同时它带有很强的目的性和任务性,给幼儿增加了很重的负担.而游戏却能在幼儿心理愉悦并且不自觉的情况下完成锻炼身体的目标,在游戏中幼儿的各项身体机能以及身体的协调性和灵活性得以提高.
三、幼儿园游戏教学的创新
1.幼儿教育理论的创新
前苏联心理学家艾利康宁与维果茨基认为,游戏能够满足儿童的欲望,有利于缓解其焦虑、愤怒等不良情绪,游戏具有自我发展的功能.这说明游戏对于幼儿的心理发展至关重要.在幼儿教学中不断对教学理论进行创新,也是保证游戏教学创新的前提.教师应该在关注教学实践之余,注意对教育理论的研究,积极探索最新的教育理论.
2.游戏内容的创新
教师应致力于丰富游戏内容,增加儿童的生活体验.儿童的想象力是对记忆表象进行再次加工而来的,而记忆表现来自于生活.因此,教师应该在游戏内容中发挥创新意识增加儿童生活体验.例如,在“小喜鹊造房子”的游戏中,带领儿童对幼儿园的建筑进行观察,或者让儿童在网上搜集各种建筑图片,增强他们对于建筑的理性认识.当然,在游戏内容设置中,教师也应该充分考虑儿童的个体差异.蒙特梭利认为,在游戏中必须以儿童为中心,反对以成人为本位的教学理念.在游戏内容设置时,要把儿童的心理需求摆在首位.可以由幼儿自主的选择游戏内容以及伙伴.例如,可为幼儿提供“海绵宝宝”“小喜鹊造房子”“水果超市”等不同的游戏,让每个儿童都能找到适合自己的游戏.
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3.游戏组织形式的创新
为了推动游戏活动最大限度地自主开展,教师应对幼儿的游戏组织进行创新.教师可以把游戏的设置权在一定程度上还给儿童,让他们对游戏进行二次创作.在游戏组织中教师应注重培养幼儿的自主性.例如,在《食物宝宝找朋友》的游戏中,由儿童选择充当的食物种类,充分发挥儿童的自主意识和组织能力.当然,对于幼儿合作性的培养也是必不可少的.例如,在进行《找朋友》的游戏时,可以让多个班,年龄相近的儿童进行混班游戏.游戏可以规定让每位儿童都要在非本班中找到一个新的好朋友,并进行沟通.
4.游戏环境与材料的创新
对于游戏环境和材料的创新也是当前幼儿教师游戏教学的重要方式之一.一方面要对现有的游戏环境进行拓展.幼儿教师应该针对不同的游戏内容选择不同的游戏环境.在条件允许的情况下,幼儿可在教师的带领下进行户外活动,使儿童对于大自然有更深刻的认识.例如,我园的幼儿教师每个月都会组织幼儿与家长进行多种形式的亲子活动,地点一般选在室外公园、博物馆等环境.针对不同年龄段的儿童,教师应该提供不同的游戏环境.例如,针对小班的幼儿,其游戏的场所布置应该与家庭环境具有相似之处,使幼儿能够在游戏教学中找到安全感.另一方面,教师应对游戏材料有所创新.除了传统的彩纸、橡皮泥等游戏工具,在保证安全的前提下,鼓励幼儿对游戏材料进行创新.教师应该在游戏中,引导学生关注对废旧物品的利用.例如,使用废旧纸壳制作鞋盒,用饮料瓶制作工艺品等游戏.也可以要求儿童在业余时间搜集树叶、干花、树枝等材料进行游戏创作.
总之,作为幼儿教师,我们应该在教学中促进对游戏内容、游戏组织形式和游戏环境与材料的创新能力.在教学实践中,不断更新教学理念,创新教学方法.以游戏教学为手段促进幼儿社会性的发展,身心健康成长.
参考文献：
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[3]王银玲.游戏中心课程[J].学前教育研究,2006.
[4]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社,2011.
[5]张莹.动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J].北京体育大学学报,2012.
作者简介：文志英,1964年8月出生,女,汉族,山西省孝义市人,2000年毕业于山西师大学前教育专业,现在山西省霍州煤电集团机关幼儿园工作,职称：幼教一级.研究方向：幼儿教育.
（作者单位山西省霍州煤电集团机关幼儿园）
编辑薄跃华
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