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摘要：随着英语课程改革的不断推进,分层教学已成为适应学生个体差异、落实因材施教的有效途径,从不同层次学生的实际出发,进行学生分层、目标分层、授课分层、练习分层、评价分层,使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展,促进学生的全面发展.

关键词：分层教学；小学英语；课程实施

随着基础教育课程的不断改革,分层教学作为差异性教学的一部分,也成为当今的热点话题.分层教学以“因材施教”为理论依据,充分考虑到学生之间存在的差异性,针对不同类别的学生进行指导和评价,激发学习兴趣,满足不同知识、智力层次和不同英语基础学生的需求,使教师教得轻松,学生学得愉快.

笔者通过对分层教学的学习和研究,以分层教育为指导思想,

以新教材《牛津小学英语》3AUnit6Colours中Storytime为教学内容,设计第一课时的教案,结合教案,谈谈分层教学在小学英语教学中的运用.

一、分层教学的含义和优势

在人类发展进化过程中,由于受遗传和环境等因素的制约,个体发展都存在着不同的差异.教育的根本目的在于发展和培养学生的主体性,所以从英语教学角度讲,应针对学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异,教师选择适合学生个体特点的学习方法,进行有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学习兴趣.

故分层教学的优势有：（1）有利于促进每个学生的全面发展；

（2）有利于学生间的合作互动学习；（3）有利于调动学生的学习积极性；（4）有利于培养学生的学习能力；（5）有利于教师因材施教.

二、分层教学在本课中的实施方法

1.学生分层

学生是教学活动的主体,有效实施分层教学就需要教师去了解学生、研究学生,掌握其差异.在综合考虑学生现有知识、能力水平和潜力等因素的基础上,笔者把学生分成三个层次：

A层：学生的基本功扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,潜力大.

B层：学生的英语基础和学习接受能力一般,但有一定的上进心和潜力,老师需要给予一定的督促和辅导.

C层：学生的英语基础相对较差,学习自觉性不高,学习上有障碍,需教师时刻关心和督促.

2.目标分层

在学生分层的基础上,根据新教材和新课程标准的要求以及各层次学生的情况,对不同层次的学生制定相应的教学目标,并设计课程教学的思路方法.

在本教学案例中,基本性目标要求学生能掌握基本的知识,能初步听、说、读、写四会单词,初步理解询问颜色的问句及回答,初步理解故事并正确朗读故事,适用于C层的学生；提高性目标,将各知识点综合起来,着重培养学生综合运用知识的能力,例如,能使用重点句型进行问答,能初步表演故事,适用于B层的学生；发展性目标,要求学生熟练掌握知识点,着重培养综合运用的能力技能与技巧,如能生动表演故事,并有适当的肢体动作和表情,适用于A层的学生.

3.授课分层

分层教学的难点在于教学过程的分层.因此,教师要根据学生的认知水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和再组合,并调整内容的难度和梯度.

针对Unit6Colours的Storytime,笔者较好地把握了知识内容的难度,由图片―单词―词组―句型―句型问答―课文理解―表演故事―巩固拓展的梯度进行教学,既考虑到了C层学生的接受程度,也为B层学生提供了进步的空间,更让A层学生有了展示自己英语交际能力的平台.在整体讲授时,笔者根据学生层次的划分,把握好授课的起点,处理好知识的衔接和过渡,分解难点,突破重点,调动各层学生共同参与.讲授内容应适当放低起点,分层递进,引导优等生,激发中等生,带动学困生.在课堂提问时,对不同层次的学生设计难易不同的问题,让各类学生有输出信息的均等机会.在进行学法指导时,对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导,C层学生应以模仿性学习为主,指导B层学生进行分类、联系并有所创新,A层学生则以创新性学习为主,

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4.练习分层

Storytime教授之后,笔者设计了一个气球爆破游戏.先出示4个空白气球,气球中是yellow,red,blue,green单词的字母,需要学生重新拼写.本练习主要由C层学生完成,考查学生基础知识的掌握情况.在气球爆破环节中,有2个气球设计了练习任务,分别针对A、B层学生.

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红色气球设计连词成句（如下）,以故事中的主干句型为主,由B、C层学生完成,这样既可鼓励C层学生积极掌握基础词汇,又让B层学生对自己的能力有信心.

分层教学在小学英语教学中的运用参考属性评定
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绿色气球设计看图自编对话（如下）.

A：Lookatthe...B：Hownice!

A：Whatcolourisit?B：It’s...

在此环节,先组织A层学生与教师对话,为B、C层学生作示范.笔者在这个活动中,不仅采用了分层教学,更结合小组合作和指导教学,在同桌操练时,让A、B层学生指导带领未能及时掌握的部分B、C层学生,通过学生间的互动,促进不同层次学生的进步,并达到目标语的综合运用.

这一活动设计,全面考虑到了A、B、C三个不同层次学生的学习情况,既让他们充分参与了英语课堂教学活动,也让他们的学习能力得到了相应的提升.

5.评价分层

评价分层的主要目的是为了激励学生的学习,通过评价分层,使不同层次的学生都能在英语学习的过程中不断体验进步与成功,建立自信,从而提高英语学习的积极性.同时,使教师能及时获取教学信息的反馈,调整、反思教学行为,不断提高自身教育教学水平,达到教与学的双丰收.

在表演环节,笔者为学生设置了3个不同等级的任务：能正确表演对话,得一颗星；能正确、流利地表演对话,得两颗星；能正确、流利、生动地表演对话,得三颗星.在分组时,每组需保证有一名A层学生,带领另外三位B、C层的学生,进行表演.这样既锻炼了A层学生的能力,也让B、C层的学生融入课堂,达到共同进步的目的.笔者采用整体小组评价,先由全班学生给出评价,再由笔者进行点评.点评时,主要根据语音语调、故事完整性、表达连贯性以及语言生动性进行评价.对C层学生,评价应偏向鼓励,更多给予表扬评价,肯定他们的点滴进步.对B层学生,采用激励评价,既要指出不足,又要指明努力方向,帮助他们正视