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身心健康事件的相关报道已屡见不鲜.因此,办学者与教育者主动了解相关规定、自觉规范设施设备和玩教具装备行为,不仅是实践保育任务、实现育人目标的物质技术保证,是尊重儿童个体的生活能力、学习方式差异的反映,更是依法办园的思想的体现.而政府部门颁发的相关管理规范,不但对设备和玩教具的购置、使用、管理起到了很好的规约作用,更是给学前教育机构管理者和教育者增添了一双慧眼.（1）玩教具装备应符合安全标准
考量学前教育机构配置的玩教具是否适合,须从它是否符合有关部门颁布的安全卫生方面标准来考查.目前,我国学前教育机构在配置玩教具时,还没有将执行国家规定和颁布的安全条例作为法规文件予以执行,依法办园的思想尚未健全.由玩教具的不规范与不适切而引发的安全事故,我们屡屡可以从相关的媒体报道中得知.
如：某幼儿园开学不久,一些儿童出现皮肤瘙痒症状,而且这种现象有扩大的趋势.经调查发现：导致儿童大面积出现皮肤瘙痒症状的元凶正是有毒再
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诸如此类的事件不胜枚举,我们一定要汲取教训,严格执行国家有关方面制定的玩具安全卫生要求,牢固树立依法办园思想,坚决抵制有碍儿童生命安全和健康物品流入幼儿园内.
随着社会开放程度的提高,学前教育机构的法人代表、教师肩上所承担的责任也更大了,如何维护和保障儿童的合法权利恐怕是我们教育工作者首要职责.这就要求我们不仅要大处着眼,还要从把好学前教育机构玩教具关的小处着手,记住：适合的才是最好的.
（2）玩教具装备应符合规范要求
上海市教委颁布的《规范》将玩教具分成了运动、扮演、构造、音乐戏剧、美工、益智、阅读视听、科学探索、沙水等大类,并分别对配置的品种、数量等提出了要求.
如：关于2～6岁儿童运动器械的配置方面提出了非常明确的要求.
①配备具有攀、爬、滑、钻、荡等单一功能的运动器械,和配备根据儿童智力、体力发展水平而组合的多功能组合运动器械.3岁以下以单一功能运动器械为主.
②运动器械的配备要符合其规格要求.
③运动器械的配置兼顾多功能组合以及单一功能的有机结合,其数量、品种和大小应根据场地条件和每个运动器械同时活动可容纳的人数设置.数量上能满足一次30名儿童同时玩耍的需要.
④禁止使用全封闭的滑梯和通道.禁止使用不锈钢材质的运动器械.如果运动器械上有装饰物,不能挡住教师的视线.
⑤3岁和3岁以下儿童的运动器械以单一功能小型运动器械为主,适当配置3～4个运动功能组合的中、小型运动器械.器械的高度限高1.5米.
《规范》中对学前教育机构玩教具配置、使用及管理都提出了具体、明确的要求,这些要求操作性强,可以帮助广大学前教育工作者在购置设施设备及玩教具时有法可依,使玩教具在真正意义上成为我们保障儿童生命安全、促进儿童健康成长和发展的有效工具.
2.玩教具装备适合儿童身心发展规律和特点
我们曾在全市各级各类幼儿园范围内进行问卷调查.问卷中有一题是了解幼儿园班级玩教具配置的依据,有四个选项―平均分配、各取所需、按儿童年龄、按儿童人数,让被调查者选择其中之一.虽总体上有73.6%的幼儿园按幼儿年龄为班级配置玩具,其余情况的比率均较低,但示范幼儿园按幼儿年龄为班级配备教育教学设备的比率高于总体比率,其余幼儿园均较低于总体比率,且它们间存在极显著性差异.调查结果向我们传递着这样的讯息：幼儿园有关人员对班级玩具配置的认识与理解还有待提高与深入,换句话说,我们在为儿童配置玩具的时候还没有在真正意义上认识到：儿童的年龄特点是我们学前教育一切工作的出发点.
学前教育机构玩教具的配置是实践保育任务和育人目标的物质技术保证.因而不容置疑的是：它应体现对儿童个体身心特点、认知方式的尊重；对儿童自主构建行为的满足；体现对儿童生命个体的尊重.据此我们提出学前教育机构的教育教学设备的配置应以幼儿的年龄为依据：适合的才是最好的.
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所谓“适合”,其本意是指符合实际情况和客观要求.从这个意义上我们认为,学前教育机构玩教具的“适合”可以理解为：
（1）符合该年龄段儿童的生理特点
众所周知,儿童的生理发展有其特别明显的时间性,年龄越小月龄差异越大.那么,我们在配置玩教具时就要顾及儿童生理发展的特点.我国在2003年10月由国家质量监督检验检疫总局发布强制性国家技术规范,即GB6675-2003《国家玩具安全技术规范》（2004年10月1日正式实施）,对不同年龄段儿童玩具适宜性作了明确的规定,对学前教育机构的设施设备也有十分明确的规定.一般而言,儿童年龄越小,供其操作的玩教具个体要稍大且结构简单,如供3岁以下儿童玩的玩教具零部件的直径不小于32毫米,便于手部大小肌肉协调能力尚差的年幼儿童操作；根据儿童身体动作发展不同时期的特征与特点,提供有助于发展和提高儿童大小肌肉协调活动、手眼协调活动、四肢协调活动的玩教具.
（2）符合该年龄段儿童的认知水平
著名的儿童心理学家皮亚杰就儿童智力发展四阶段的划分理论,一直得到儿童心理学界和大家的认同.它为我们按不同年龄儿童认知水平提供适合的玩教具提供了相关的心理学依据,因为“适合的往往才是最好的”.根据皮亚杰的理论,我们以儿童经常使用的拼板玩具为例,分析如何为不同认知发展阶段的儿童提供与其心智发展水平相符的玩教具,真正促进儿童心理的发展.
（3）符合该年龄段儿童的行为特点
从儿童发展角度看,玩教具对儿童行为的变化所产生的影响是相当重要的.我们曾做过“儿童表演游戏玩教具的配置与使用”的研究.该研究提出,过去一般认为越是年龄小的儿童,越是要提供形状较大的玩教具,但通过对小班儿童使用头饰、木偶、指偶的情况比较,我们得出了与此相反的结论：小班儿童使用指偶时表演投入,相对于使用另两种玩具持续的时间长.观察发现,小班儿童戴头饰,别人看得见所戴的动物形象,而自己看不见,游戏一段时间后,往往忘记所装扮的角色,而伙伴们却能清楚识别而与之进行角色交往,由此产生矛盾；使用木偶的幼儿,则因木偶尺寸与儿童手型不合,操纵困难而放弃表演,把木偶甩来甩去当做玩器械；使用指偶的儿童不仅看得清指偶的形象,且易于操作,故受到欢迎.
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根据研究,总结出如下两点结论：一是儿童表演游戏的材料既要他人可视,更要儿童自己可观,这反映了幼儿形象思维的特点及角色定位的“不稳定性”,玩教具在游戏中要起到不断提示儿童角色的作用.二是玩教具的大小尺寸一定要方便儿童操作,反之则会影响游戏的效果.材料操作的难度过大,不仅会妨碍玩教具作为“工具”作用的正常发挥,而且会分散幼儿的注意力,影响游戏的进行.
综上所述,学前教育机构提供并运用涉及儿童学习与活动的玩教具的意义,并不亚于幼儿园课程设置与选择的重要性,它理应且必须成为全面实施《纲要》极为重要且不可或缺的组成部分.而我国教育界在学前教育理念得到较大转变的前提下,只一味热衷于课程的构建而忽视相应玩教具的研究和开发,将不利于教育实践工作者从教育理念向
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