高中化学类有关论文例文,与实验教学在初高中化学课程衔接中的应用相关毕业论文格式

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一、初中化学课程与高中化学课程的关系

《初中化学课程标准（修订稿）》指出：“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分,应体现启蒙性和基础性.一方面,要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,使学生从化学的角度初步认识物质世界,提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面,要帮助学生体验科学探究,在活动中激发学生交流讨论,启迪学生的思维,拓展学生的视野,提高学生的实践能力等”

《高中化学课程标准》指出：“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的基础教育课程.课程强调学生的主体性,在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块,为学生未来的发展打下良好的基础.”

从两者的课程性质我们不难看出,初中的课程特点可用“形成”二字概括,高中的课程特点可用“发展”二字概括,高中的课程应该在初中的基础之上进行深化和发展,两者是一脉相承的.

二、初中化学课程与高中化学课程衔接的现状

为了确定初高中化学课程是否存在衔接不良的状况,笔者对广州市第二中学2012届高二学生进行了问卷调查,累计发放问卷361份,有效问卷361份,共有10道问题.

对于问题“由初中进入高中,学习上能否很快适应”,有57人选A“能”,占总人数的15.79%；228人选B“不能”,占总人数的63.16%；76人选C“一般”,占总人数的21.05%.

对于问题“高中化学与初中化学相比,难度如何”,有38人选择A“太深奥,无法与初中化学衔接”,占总人数的10.53%；有304人选择B“难度大了,但与初中化学也很有联系”,占总人数的84.21%；有19人选择了C“难度差不多”,占总人数的5.26%；没有学生认为高中

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至于“你觉得初中学习化学的基础对高中有影响吗”这一问题,有342人选择了A“影响很大”,占总人数的94.74%.

从以上调查数据可以看出,高中化学课程在难度上较初中有明显的提升,造成学生从初中进入高中之后不能很快适应化学的学习,同时初中的化学基础对高中的化学课程学习影响很大.

三、初中化学课程与高中化学课程衔接的基础

1.元素化合物知识

初中的元素化合物知识前期是以气体为导入,以个体为主,中期渗入单质,单质对应化合物这一研究方式,后期的金属和酸碱盐部分则以分类思想贯穿.从全日制普通高级中学化学教学大纲的内容上我们可以看出,元素化合物知识部分在高中以族为轴线,主要以典型例子的介绍为主,与初中分类思想和抓典型的思想一脉相承.

2.化学基本概念和原理部分

笔者对高中化学基本概念和原理部分做了统计,并与初中课本相关内容进行对应,见表1.

表1

表1（续）

化学基本概念和原理是学习化学的基础,初中和高中在基本概念和原理部分的主体基本上是一致的,高中在初中建立的基本框架上进行了细分和深化.

从上面两部分的比较可见,高中教材和初中教材属于同一体系的,不存在本质冲突,衔接应该是无缝的.

四、如何运用初中实验教学与高中化学课程衔接

既然初中和高中是同一体系的,而化学又是以实验为基础的学科,如果在面对同一问题的时候,初高中采用同一个实验进行引入,然后在讨论深度上加以区分,就可以缩短初中与高中之间的差距.例如物质的量,高中只有一个特定物质的量浓度溶液的配制,对于这个内容完全可以根据初中分子间隙的实验设计一个绿豆实验,让一位学生出来数绿豆的数目,引导学生通过先分小堆,再数堆数的方式,来引入物质的量这一物理量.

对于离子反应,可以从导电性入手.笔者进行初中化学“酸碱盐性质”内容教学时,设计了如下实验：

1.创设情境

教师：硝酸钠溶液中混有少量氯化钠,欲除去氯化钠应选择什么试剂?

学生：硝酸银.

2.提出问题

（1）根据什么选择硝酸银?

（2）从微观角度看是什么在反应?

（3）若恰好完全反应,从微观角度来看反应后溶液中有什么?

3.实验过程

（1）导电性实验1

用HCl,NaOH,CuSO4,Ba（OH）2和酒精溶液进行导电性实验.

现象：可见连接酒精的小灯泡不亮.

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分析：酸碱盐的水溶液中都有自由移动的离子.

解决问题（3）反应后溶液中有钠离子、硝酸根离子和水分子.

（2）导电性实验2

留下CuSO4和Ba（OH）2两种溶液,将小灯泡接通CuSO4溶液,并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液,观察现象（如图1所示）.

现象：小灯泡逐渐变暗,最后熄灭,然后重新变亮.

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图1

分析1：反应后没有自由移动的离子,所以小灯泡变暗.当BaCl2溶液添加过量时,溶液中又有自由移动的离子,所以小灯泡重新变亮.

方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2↓+BaSO4↓

分析2：反应前小灯泡亮,说明有自由移动的离子（Cu2+,SO42-,Ba2+,OH-）.反应前小灯泡熄灭,说明没有自由移动的离子.

解决问题（2）：从微观角度是溶液中的离子在反应.

在我校2012届初三年级4、5、7、8班4个平行班运用这种教学方式,在月测中设计了相关题目,占5分,各平行班答题情况见表2.

表2

可见该教学方式对学生理解酸碱盐的微观反应过程有极大的帮助,教学方式引导学生思考酸碱盐之间的反应实质,总结同类型反应具有相同的反应实质,虽然没有明确提出离子反应这一概念,但是为高中讲解离子反应打下了坚实的基础.

五、结束语

化学是一门以实验为基础的学科,从实例中可以看出,如果利用实验作为突破口,在初中和高中化学教学中设计有针对性的实验,将有利于初高中化学课程的衔接.在初中教学中作适度提升,既有利于考试,也为高中化学教学做好充分准备；在高中教学中先弱化高中部分的难度提升,尽可能用初中见过的实验引入,让学生深刻体会初中化学课程与高中化学课程的相互关系,从而使初高中化学课程实现无缝对接.

参考文献

[1]侯连峰.高一与初中化学课程教学衔接的探讨[D].华中师范大学硕士学位论文,2008.

[2]侯国斌.浅谈初高中化学教学的衔接[J].中国校外教育,2012（2）：32.

[3]饶斌遒.初高中化学衔接问题探讨[J].新课程学习：学术教育,2010（8）：170.

[4]曹莉.初高中化学教学衔接问题的探讨[J].教书育人,2006（S1）：92-93.

[5]史永晟.初高中化学衔接探讨：从一份调查问卷引起的思考[J].化学教与学,2010（6）：49-52.

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