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关于英语口语方面论文范文集,与高校英语演讲课建设相关论文提纲
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摘 要：为了培养英语学习者的批判性思维、逻辑推理、快速反应及流利表达能力,大学开设英语演讲课成为必然.以新的理念编写出适合中国学生的演讲课教材,坚持“学生为中心”的教学原则,设计具体可行的教学方法和教学环节,是实现演讲课目标效果的基础性工作.
关 键 词：英语口语教学；演讲课；建设
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能.这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病[1].高校英语专业口语课的问题尤为突出,口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养,基本停留在语言层面的机械操练上,也就是说,只是重视了语言表达的流畅性,而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性.大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力.这既是课程内容定位上的偏差,在某种程度上,也是口语教学理念上的守旧.要实现口语表达的速度、准度、深度、力度,开设英语演讲课程已成为一种必然.这不是简单意义上的口语课的补充和延伸,而是以实战为目标的专业技能课.它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等.
一、演讲课历史的沉淀与启发
公共演讲是指一个人在公共场合以听众为对象,以有声语言为主要手段,以体态语言为辅助,针对某一主题或某一事件发表讲话,鲜明、完整地发表自己的看法、见解和主张,阐明事理或抒发情感,进行宣传鼓动的语言交际沟通行为.演讲有赖于一定的天分,更有赖于后天的习得.历史上的雄辩之才,无不经历严格的语言课堂训练.早在古希腊时,苏格拉底等人的弟子就以“雄辩术”作为其必修内容.英国剑桥和牛津大学从15世纪起便开设了相关课程.美国大学的言语教学最早可以追溯到17世纪哈佛大学创立之时.但在20世纪前,美国只有极少数大学成立了独立的言语系,言语教学主要由英语语言和文学系承担.直到20世纪初,人们才越来越意识到言语教学的重要性,主张成立独立的言语系的呼声越来越高.1914年,演讲教师协会成立.独立出来的言语系大多命名为“公共演讲系”,1920年以后统一更名为“言语系”,60年代更名为“言语传播系”.如今公共演讲已成为美国大学里最普遍的交际基础课,是高等教育必不可少的一部分,几乎所有的大学都将此课设为必修课.
英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程,对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度,开设此课程的
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二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》
目前,我国市场上有关演讲与口才的图书比较多,但真正意义上的教材少,即便是用做教材的,也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等）,或者如何塑造一个演说家.这样的定位偏高偏窄,造成教材太专业化、太格式化,内容陈旧,辐射角度小,且缺少灵活性.于是,很多高校采用了StephenE.Lucas编写的《演讲的艺术》[2].这本教材编排虽然很好,但它主要针对母语为英语的学习者,语言难度和选材内容都不太适合中国学生.那么,推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键.
《英语口语教程》（上、下册）是笔者主持编写的教材.基于对主流口语教材的对比研究以及我们的认识和理解,教材明确地把口语课分成两大块：“基本技能训练（上）”和“演讲与辩论（下）”.“基本技能训练”侧重交际功能训练,从培养学生开口说英语的激情和习惯,逐步过渡到英语思维、英语连贯表达.“演讲与辩论”就是英语演讲、英语辩论的专门化训练,比如主题演讲、即兴演讲、专题辩论、法庭模拟等,让学生熟悉一般英语辩论的规则和技巧,增强批判性倾听能力、快速反应能力以及辨析能力[3].在编写过程中吸纳与采用美国语言学家Krashen的“输入假设”理论和Swain的“输出假设”理论,强调输入与输出相结合.Krashen在其“输入假设”中指出,语言学习者要习得第二语言首先要克服心理障碍,借助语言环境,大量输入略高于自身现有水平的可理解的语言.最佳的语言输入有以下4个特征,即可理解性、趣味性/相关性、非语法程序安排以及足够的输入量[4].输入方式包括阅读材料输入、视听材料输入、篇章背诵输入、教师课堂知识输入等.Swain对于“输入假设”理论进行了补充,认为学习者不仅需要可理解性输入,还必须有可理解性的输出,只有创造机会充分使用所学的语言,才有可能锻炼学习者的流利度和语法的准确度[5].课堂输出活动包括模仿表演、看图说话、故事复述、故事创作、角色演绎、主题演讲、专题辩论等.把整个教学过程视为一个系统工程来进行立体的综合化建构,实现英语说、读、写、视、听、辩能力培养的空间一体化,是教材建设的基本出发点.
三、演讲课的教学原则与手段
英语演讲课有2个要素：一个是教师的“教”,教师在课堂上向学生讲解演讲的相关知识,诸如演讲技巧、演讲稿写作、演讲审美及演讲心理等；另一个是学生的“练”,演讲课需要学生在现实生活场景中,利用现实的生活元素,自主地、系统地、探究地进行演讲演练,促进知、情、意、行的统一协调发展.课上应“精讲多练”,教师要运用激励机制和各种教学手段,营造宽松型、学生友好型的课堂氛围,构建以教师为主导、学生为主体、训练为主线的交互式立体化教学模式.因此教师一定要合理分配“教”与“练”的比例,精心设计和组织演讲场景,把比较多的时间留给学生进行模仿、操练,充分体现“以学生为中心”的教学原则.
1.观摩成功演讲范例英语演讲对于中国学生来说是一个充满困难和挑战的领域,而进入这个领域的最快捷的途径是观摩.通过观摩,学生对英语演讲有一个直观的感性认识和体验.可以让学生观看英美国家名人演讲的精彩片段,让他们很直观地感受大师们的语言魅力和人格魅力.观摩之初,要求学生认真聆听,关注演讲者的语音语调；用心观察,注意演讲者的一举一动,如姿态、肢体语言、服饰等.随着观察的深入,教师可要求学生注意演讲者的演讲技巧,并适当对演讲个案进行简单的点评,讲解其中相关的演讲技巧知识,引导学生了解成功演讲的关键因素.也可以选择CCTV杯全国大学生演讲比赛的录像给学生们观摩.实践证明,演讲课程之初多观看英语演讲成功的范例、演讲比赛的录像可以帮助学习者克服羞涩、树立信心,是演讲学习初期一个不可或缺的重要环节.
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2.模仿成功演讲
观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿.首先是形态模仿.鼓励学生模仿演讲者的“形态”,但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语,因为文化差异,有些身势语在中国不一定能得到认同,如过多的耸肩和扬眉等.要根据演讲内容配以适当的肢体语言,其可以与原演讲者的动作有差异,但基调和情绪必须是一致的,不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情.其次是声音模仿.要求学生模仿演讲者的用声技巧,如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等.语音的模仿是关键,元音要尽量发得饱满,结尾的辅音要轻发,还有注意吞音
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