中学生方面有关论文范本,与初中英语课外阅读教学略相关论文发表

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摘 要：英语课外阅读教学是初中英语教学的重要组成部分,教师要采取不同的阅读教学策略指导学生展开课外阅读.教师要引导学生处理好课内阅读与课外阅读的关系；设计好课外阅读教学活动,在活动中使学生能够主动参与、交流和总结,鼓励学生勇于探索；指导学生阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,使学生在课外阅读中受到感染和熏陶,从而形成正确的价值观和人生观,并逐步形成良好的个性品质和健全&#

中学生方面有关论文范本

关 键 词：初中英语；课外阅读；策略

英语课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径,但在实际教学中教师对学生阅读方法的指导不够,阅读材料也是单一、枯燥,学生的阅读能力并没有真正得到提高.英语课外阅读是课内教材阅读教学的延伸,材料的选择要与课内教材相结合,要能有效培养学生的英语阅读理解能力,提高英语课堂的阅读教学质量.通过阅读大量的课外相关材料,学生能够巩固在课堂上所学到的知识,使知识在实际的运用中印象更为深刻.因此,教师要针对不同的学生进行不同的阅读指导,激发学生课外阅读的兴趣,调动他们的学习积极性,帮助学生掌握阅读技巧,培养他们良好的阅读习惯,从而提高他们的能力.

一、英语课外阅读材料的选择

教师要有针对性地将阅读材料推荐给学生.初一年级学生阅读材料选择,以短小精悍、幽默有趣为主,可涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面,使学生享受到阅读的快乐.如TheFrogPrince《青蛙王子》,SnowWhite《白雪公主》,Cinderella《灰姑娘》等备受初一年级学生的喜爱.随着学生阅读能力的提高,阅读材料也要有相应的变化.初二学生要选择一些比较具有时代性、新颖性的报刊阅读.如《21世纪中学生英文报》《英语周报》等,这些都比较贴近学生的生活,涉及体育、娱乐、学习等题材,很受学生欢迎.对于初三的学生,因为已经具有一定的阅读能力,而且对自己的阅读内容也有所偏好,教师要指导学生扩大阅读量,并向学生推荐英语阅读系列教材,鼓励学生随读摘抄好词好句,甚至可以用英语写短小的读后感等,从而激发学生的阅读兴趣.

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二、英语课外阅读教学活动设计

课外阅读活动设计应“以学生为主”.在活动中学生能够主动参与、交流和总结,鼓励学生勇于探索,培养学生合作学习的态度和良好的阅读习惯.教师要为学生营造宽松、民主、和谐的氛围,尊重学生的个体差异,使学生真正成为学习的主人.

活动过程一：教师可以根据学习内容创设问题情境,有目的地指导学生阅读相关资料,帮助学生理解,使学生融合在语言运用的情境之中,不知不觉地吸取语言知识.教师在创设问题情境时要具有层次性,让所有的学生都有所收获.

活动过程二：学生阅读之后,以小组合作学习的方式,交流阅读资料内容,可以是自己学到的词汇、短语和句型,也可以提出一些没有解决的问题,如阅读中没有理解的单词、句子等,小组内进行讨论和交流,学生各抒己见,阐明自己的观点,通过这一过程可以检验学生阅读的效果.如果有在小组内仍然不能解决的问题,可以寻求教师的帮助.

活动过程三：在小组合作学习的基础上,教师围绕阅读内容设计一些贴近生活的问题,通过提问、研讨等形式,让每一个学习小组都设计一个相关活动,让每个小组的学生都积极参与,运用英语去表达自己的观点,促进他们在活动中提高口语表达能力,发展思维能力,激发学习兴趣.

三、有效的阅读方法对培养学生良好阅读习惯至关重要

学生英语阅读习惯的培养,要从细微处做起.在学生刚走入初中上第一节英语课时,教师就要向学生说明英语课外阅读的重要性,并在日常英语教学中适时加以指导.教师要认真指导学生的课外阅读,从向学生推荐课外阅读材料,安排课外阅读的时间,到具体的指导帮助,教师都要精心安排.例如,利用晚上和周末的部分时间安排一定量的阅读.

在英语课外阅读中部分学生会产生心理障碍,缺乏信心,被动地读书,因此,教师要及时帮助学生克服心理障碍,使学生积极主动地参与课外阅读,引导学生逐渐增强阅读意识.为了激发学生的阅读兴趣,可以在班级建立英语阅读角,专门设立橱柜,在里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画等材料,学生可以随时在教室里进行阅读,为学生营造良好的阅读氛围,让学生体验课外阅读的乐趣和成功的喜悦.

在课外阅读教学中,要取得良好的阅读效果,教师就要利用有效的方法激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力.在阅读过程中要提倡朗读,要训练学生的口语表达能力,对于材料中的精彩段落要背熟,以训练学生的语感；要提倡精读与泛读相结合,课内与课外阅读相结合,使学生的阅读能力逐步提高.在此基础上,教师要指导学生掌握一定的阅读方法,即默读、略读、细读.

在初中英语阅读训练中,教师要侧重指导学生寻找主题句的方法,要求学生在阅读材料时综观全文,仔细体会章节、段落、语句之间的联系,把握材料的中心思想,回答一系列有关细节的问题.在阅读过程中,教师应要求学生认真阅读材料的全部内容,从对篇章开头的某些关键性词语的认读和理解,头脑中立刻开始对全篇内容的预测.从阅读开始到阅读结束的全过程中,通过对关键性词语的认读与理解,或证实开始的预测,或否定开始的预测而产生新的预测,达到对全篇的理解,把握文章前后呼应以及章节段落之间的联系.在阅读中,教师要引导学生从篇章到语句,从大意到细节,达到对段落、句子、词组、单词的真正理解,从而使学生将其完整有机地联系在一起.

（作者单位：江苏省高邮市赞化学校）

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