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自主学习类论文例文,与职业学校“示范课”“课”评比常见现象的教育学审视相关论文答辩
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导读：2010年,江苏省教科院下发《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》,在全省职业学校（含中等职业学校、五年制高等职业学校）组织开展备课、上课、说课、听课、评课教研工作（“五课”教研）和省级研究课、示范课评比活动（“两课”评比）.自2011年开始,“两课”评比已连续举办三届,在学校组织申报、市遴选推送、省专家评比的基础上,共评出公共基础示范课158节、公共基础研究课438节、专业技能示范课269节、专业技能研究课800节,涌现出大批优秀师资和教学成果.
本期主题论文以“五课”教研、“两课”评比为题,精选三篇文章.其中,崔志钰老师从教育学视角出发,对“两课”评比中暴露出的一些教学倾向和认识误区进行理性辨析；周荻老师以加工制造类专业示范课为例,分析“两课”评比的特点；薛峰老师对专业课说课的要求、内容和程序进行了详细的分析和说明.这样的主题选取和内容编排,并不是功利性地针对评比给出一点应赛技巧,而是希望读者能从中吸取规律性的东西以指导自己的教学实践.就像职业院校技能大赛一样,相较之辉煌的比赛成绩,我们更为关注的是如何以比赛为抓手,进一步推动教育教学改革；完善“两课”评比成果在全省教学实践层面的转化机制,有效促进职业教育教学改革成果在教学实践中的深化应用,真正做到“以点带面”“以赛促教”.针对这一方面工作,各职业学校、各级职教管理机构、各专业教科研中心组也一直在进行积极探索,在全省范围内开展了多种形式的教科研活动,如赛前开展集中培训活动、专题辅导活动、现场推进会；赛后组织“示范课”省内展评活动、点评活动、巡讲活动；还有,将获得省级示范课荣誉的教师纳入江苏省职业学校品牌教师人才库,相应成果通过江苏省职业教育课程教学资源网发布,等等.作为教育媒体,我们将持续关注这一课题,希望能有更多的理论研究、实践探索、经验推广总结出来,助力我省职教的科学发展和质量提升.
【摘 要】在江苏省职业学校“示范课”“研究课”评比中,暴露出的一些教学倾向和认识误区,干扰了职业教育课程改革的深度推进.回归教育学视角,用基于原点的追问,对教师教学设计与实施过程中的一些“惯性做法”进行理性辨析,旨在正本清源,营造“教育理想”的现实转化场.
【关 键 词】六步方略多元多维评价自主合作探索教育学审视
一、项目教学目标是否真的可以随心所欲
项目教学目标是教学设计的灵魂,随着教材体系向项目课程转变,原来较为系统化的知识体系被分割、重整、融入一个个项目中,相对独立完整的项目事实上承载着教学大纲的相对系统的知识与技能要求.在“两课”评比中,参赛教师大多会根据自己的理解对教材中的项目进行二次开发,通过增加、删除、调整、替换等方式对项目内容进行变更,在此过程中,项目教学目标往往也被“开发”,甚至被“开发”得“面目全非”.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020297794.html
从教育学的视角看,对教材中的项目进行二次开发,不但是应该的,也是必需的,因为“教材无非是个例子”（叶圣陶语）,任何一本统编教材都无法真切地关照到当地、当校、当班的教育现实,无法真切地关照到每位教师的教学风格,无法真切地关照到每一个学生的心理现实.教材是否顺手,案例是否顺情,项目是否顺畅,教师最有发言权,因此对统编教材进行本土化改造,使之有效地关照现实,进而得体合身,是教师应然的选择.
在教材二次开发成为一种普遍共识和应然价值取向的情况下,我们不禁要问,这种二次开发是不是随心所欲的?是不是开发力度越大,教师的创新意识就越强?教学目标是否也在开发之列?教学目标是否也可以随心所欲加以改变?
回归教育的原点,真正好的教学在于持久地触发学生的思维活力,为此我们不主张对教材亦步亦趋,即所谓紧扣文本,而是主张紧扣学生,围绕着如何切实有效地打开学生的思维展开教学.但紧扣文本并非不可以,因为教材毕竟是集众人的智慧,具有相当的权威性,我们不可完全依赖教材,但也不能完全脱离教材.因此,对原有教材进行二次开发时,必须要“把根留住”,这“根”就是项目教学目标.试想,如果项目教学目标被同时开发,甚至是随意地开发,一方面可能使项目承载更多的教学目标,这往往是很多教师所热衷的,以项目的高密度目标承载来突显教学的高效,但未经科学论证的目标负载易给项目带来“不可承受之重”,进而很可能会产生“目标颤抖”,使教学陷入困境；另一方面可能使项目承载的教学目标减少或变更,甚至是“另起炉灶”,这就会产生一个较为严重的后果,使项目目标总和无法覆盖教学大纲,进而产生教学“黑洞”,使教学大纲不再具有对教学的指导作用,产生“目标飘移”.
综上,在对教材进行二次开发时,必须坚持“有所为有所不为”的原则,即我们可以改变项目载体本身,但不宜改变载体后面隐藏着的教学目标,不应侵犯教学目标这一“主权”,如教师确有必要对项目教学目标进行二次开发,必须实现教材项目的整体联动,必须在单一项目开发前对教材有一个系统的思考和宏观的把握.
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二、项目教学策略是否一定要求丰富多样
教学策略是指在达到教学目标的诸方法和方案中,选择和确定的相对最为合适的教学路径.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程元认知的自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法,它是教学方法的上位概念,是教学方法的多样化、个性化.在“两课”评比中,选手们往往将教学策略等同于教法和学法,我们姑且认同“教学策略是教法与学法的综合”这一认知,选手们通过综合运用多种教学方法和学习方法,保持教学策略的丰富多样,使教学始终处于转换之中,似乎相对单一的教学策略根本无法承载项目教学的重任.反观选手的课堂教学,教学策略却并未如教学设计那么丰富,为什么在项目教学策略的选择上,“说的”总是比“做的”好呢?
回归教育的原点,教学策略的运用必须指向教学目标的现实实现,为着打开并持续促发学生的思维,使课堂始终保持高效.真正好的教学应该是一种灵动的、智慧生成的教学,应该唤起每个学生的生命活力,这显然需要科学的教学策略.丰富多样的教学策略可以增强学生的有意注意,促进有意注意和无意注意的顺利转换,如果教学策略单一而固化,教师往往难以持久保持学生的有意注意,也难以及时捕捉课堂中的教学生成,使“无法预约的精彩”转瞬即逝.应该说单一的教学策略难以满足学生多样化的学习需求,多样化的学习需求与教学策略的丰富多样具有一定的对应关系.在多样化教学成为教学主流的情况下,教学策略（大多数选手理解中的教法学法）是不是越丰富越好?课堂是否越多变、越热闹越好?在一堂课上,教师是不是应该不断地转换教学方法,学生是不是也应该不断地调换学习方法?
从教育学的视角看,教学策略选择的核心
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