论文网
自主学习类论文例文,与职业学校“示范课”“课”评比常见现象的教育学审视相关论文答辩
本论文是一篇自主学习类论文答辩,关于职业学校“示范课”“课”评比常见现象的教育学审视相关研究生毕业论文开题报告范文。免费优秀的关于自主学习及教育学及课堂教学方面论文范文资料,适合自主学习论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
自己确定、问题自己发现、知识自己习得、方法自己运用、规律自己揭示、习惯自己养成、能力自己提升,从而完成知识的意义建构.由于“自主合作探究”的学习方式科学有效,契合了课程改革的基本要求,自然也成了选手们教学设计的不二选择.反观选手们的课堂教学,由于是现场比赛,没有了打磨和排练,教学也更为真实,教师精心设计的“自主合作探究”学习方式却怎么也运转不灵,自主学习演变成了泛读教材,合作学习演变成了看起来热闹的小组讨论,而探究学习大多演变成了课后拓展或教师连续追问后的学生回答,形式上的拷贝走样,效果自然可想而知.为什么看起来完美的“自主合作探究”学习方式在现实的教学中却遭遇尴尬呢?这种学习方式是否还要遵从呢?
回归教育的现实,中职生并不习惯自主学习,也不热衷小组合作,对于探究学习更是缺乏必要的热度,他们大多没有养成良好的学习习惯,难以摆脱对教师的依赖,学习上“等靠要”心态明显,所以开展“自主合作探究”的现实条件并不成熟.当我们让不具备自主学习条件的学生大搞自主学习,其结果必然是“被自主”,学生只能“自主”已懂或能懂的,而这些已懂或能懂的是用不着再花费时间去自主的,而不懂的、需要学习的学生却又无法“自主”；如果“自主学习”所得浅薄,那么一群人在一起小组合作,所得也不过是浅薄的叠加；至于教师指令下的探究也就只能是“蜻蜓点水”浅尝辄止.
既然现实中“自主合作探究”难以取得较好效果,我们又怎能因为是课程标准的规定,怎能为了顺从社会舆论、顺应教育潮流、博得教育专家的赞赏,而一味采用“自主合作探究”呢?如果一个教师不能真正从内心体认到“自主合作探究”学习的优势及必要性,那么,所谓“自主合作探究”的学习方式将是一种装饰性的教育,学生也就成了新教学方式的道具.在现实中,装饰性的“自主合作探究”比比皆是,如教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也得迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋,正处于一种欲罢不能的探究状态,探索也必须戛然而止等
回归教育的原点,现实的不匹配并不能掩盖“自主合作探究”学习方式价值取向的前瞻性和科学性,这无疑是一种时代潮流,是一种理想的呼唤,我们不应对此视而不见、置之不理,也不可不顾实际地引用、套用.叶澜教授说过,教师专业化水平的提升有两个标准,一是会对自己的教学实践作反思,二是不追赶时髦,会对时髦做出评价,而不是因为时髦所以跟着走.“教育的性格是改良”,我们只有基于现实的关照,通过平时的教学,一步一步地从价值认同、评价体系、教学方式、学习方式等多方面来推动,从而实现“渐变―蜕变―蝶变”的阶段跨越,慢慢趋近真正意义上的“自主合作探究”.
【参考文献】
[1]王华明.论自主、合作、探究教学方式中学与教的问题[J].教育理论与实践,2012（32）：50～52.
[2]徐江,张斌利,张素英.“自主学习”应当被证伪[J].人民教育,2013（10）：38～41.
[3]蒋军晶.“自主、合作、探究”点滴谈[J].人民教育,2002（13）：48.
[4]崔志钰.教育的性格是改良[J].广东教育,2012（2）：56.
[5]崔志钰.示范课：从展示概念到引领现实[J].江苏教育（职业教育）,2012（9）：48～51.
本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“错位发展视野下中职基础课程项目多样化的实践研究”（编号：C-b/2011/02/48）（该课题被列为江苏省第二届精品课题重点培育对象）的阶段性成果.
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
自主学习类论文例文,与职业学校“示范课”“课”评比常见现象的教育学审视相关论文答辩参考文献资料：