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摘 要：班主任专业化是指班主任教育思想的前瞻化、教育方式的人文化、教育过程的细腻化.作为一个班主任,应该有三方面的专业素质.第一是专业道德,第二是专业知识,第三是专业能力.在这三个方面的内容中,核心是班主任的专业道德.班主任专业化既是一种认识,又是一种自觉追求的目标,也是个体发展的过程.教育反思,在班主任专业成长过程中有着非常重要的作用.教育反思,实际上是反思者对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程.

关 键 词：反思；专业化；教育思想；教育方式

【中图分类号】G635.1

教育反思,在班主任专业成长过程中有着非常重要的作用.班主任反思的内容包括以下两个方面：

一、教育思想反思

班主任要看看自己是否具有以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念.美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会学习的人.”未来的发展,人的创新能力将会受到空前重视,善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量.因此,在班级工作中实施创新教育,班主任首先要从转变教育观念入手,树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观,把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置.班主任还要审视自己是否具有以“人”为本,关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念.新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待,关注学生的全面发展,注重学生的差异,关注学生的情感,尊重学生的人格.作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体,看重一个个需要开发的生命个体,并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值,来阐释教育的本质.在班级工作中我注意发现学生身上的闪光点,帮助学生树立信心,鼓励、激励学生成才.以欣赏的眼光看待每个学生,每个学生都有可造就之处.确实,世间不是没有美,而是缺少发现美的眼睛..教师要把学生真正当成人,当成正在学习承做社会人的人,当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人.发展只能是他们的主动行为,没有个性就没有发展.每个学生都有某些方面的优势和爱好,珍惜这些特点,发展每个学生的优势,是培养学生全面发展的关键,要充分尊重学生的选择权,承认学生的智力差异.实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、和谐发展.

二、教育方式反思.

1、是否能关注每个学生,做学生的朋友.班主任要想学生相信自己,必须放下架子,做学生的忠实朋友.从心理角度讲,每个学生都有到老师重视、赢得老师肯定,获得老师赞扬的愿望,而这就是上进心的表现.总之每个学生都有可以造就可能,那些特殊学生也不例外.在班级工作中我常常利用课余、空堂课时间与个别学生谈话,听他们对生活的看法、听他们的牢骚,解决他们思想矛盾.如若发现那个学生在学习或表现上有进步,我就在全班同学面前表扬,并将其树立为本周“明星”,以进一步激励其

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2、是否能实现学生自我管理,培养学生的合作、沟通、组织能力.

班主任本着全面负责的态度,事无巨细都自己做,结果自己很辛苦,但班务工作却不尽人意,我们应该清楚学生才是班级的真正的主人,要科学地进行班级管理,就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性.班主任包办式的管理使学生失去锻炼的机会,培养出的学生只会进行简单机械重复、缺乏创新,不会合作、缺乏沟通和组织能力的教育“次品”.在班级管理中我充分发挥轮流班干部的职能,每天的晨会就由轮流班干部主持,引导同学们对自己昨天的纪律、学习、卫生等各方面做反思,主持时他们个个言之有居,表扬激励恰到好处.这样,让每个学生参与班级管理,让每个学生都得到锻炼,在自我管理过程中不知不觉中提高了合作沟通能力.

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3、面对问题学生教育时是否能注意语言的“和风细雨”.

初中生正处于生理、心理急剧变化的重要时期,思想不稳定,感情易冲动.他们所犯错误是成长过程的错误,教师不要把它看得过于严重,动不动集体讨论、请家长.这样暴风骤雨式的教育只能弱化教育效果而强化学生的逆反心理.教育经常违反纪律的学生时切不可操之过急,对每次所犯错误应都作详实记录,分析他（或她）经常在哪些方面易出错,再分析产生这些问题的根源,找到问题的症结,教育才有了针对性和实效性.班级管理中我会弱化“管”而注重“理”,对那些有逃课、上网、吸烟酗酒等不良行为的问题学生,我会寻求有利时机,找他们推心置腹地谈心,通过身边典型事例帮其分析其行为的危害,让他们真正明确这些不良行为会对他们的一生带来阴影.教育家夸美纽斯曾说过：“教师要和善地、愉快地教育孩子,以便在没有殴打,没有号泣,没有暴力,没有厌恶的气氛中,在和蔼可亲的气氛中,喝下科学的饮料.”可见教育的最佳方式是推心置腹的交谈而不是居高临下的训斥.

人们常说,人生的经历是一笔重要财富.其实,这句话只说对了一半,只有那些对自己的经历进行过充分深入的思考感悟的人,人生的经历方能称得上是一笔巨大的精神财富.这就像用石墨制成金刚石一样,关键是后者加入了思想和技术的因素.苏联教育家阿莫纳什维利认为：“重复同一内容的十年经验与创造性探索的十年经验,这是两种不同质的教龄!”显然,教师在教育教学中只有不断对自己的教育行为深刻反思,才能促进专业成长.

教育反思,实际上是反思者对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程.在这里,反思者自身的经历（经验）固然重要,然而,反思者相关的眼光、悟性、学识和知识背景也是十分重要的,因为他们必然会参与到反思当中去,并最终决定反思者反思的结果.如果说反思是一种思维的发酵过程的话,那么,反思者自身的经历就相当于原料,上述其他因素就相当于促进反思并决定反思质量和结果的酵母.这就像苹果落地的现象司空见惯,但只有牛顿从中得出了最有价值的成果――万有引力定律这一反思成果一样.可见,实践―学习―反思―实践是班主任向专业化发展的行之有效的途径,是促进班主任向专业化发展的高效推进剂.

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