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四、因人而异,作业分层
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体.”学生的能力不同,完成的作业当然也应不同.课内作业可以根据课程标准的基本要求,统一标准,统一要求,以面向B层学生为主,同时C层经过努力也能完成.课后作业则分层设计：一是根据A层学生学习水平和教材内容,设计读写结合的作业,以写促读,提高写作能力,培养细心观察,善于思考,随时记录的习惯；二是根据B层学生状况,以提高阅读能力为目的,设计课外阅读及摘抄练习；三是根据C层学生的学习水平和教材内容,适当放缓坡度,作业主要是基础知识的积累,如抄抄词语、练练字,这样,既能缓和后进生学习困难的状况,切实减轻过重的课业负担,又能在一定程度上增强他们求知的积极性.例如,学完了《爱如茉莉》一课,我的“自助餐”式的作业是这样的：⑴摘抄文中令人感动的体现爱的细节的词语、段落；⑵阅读描写人间真情的文章,摘抄优美语句；⑶以“真爱”为题写一首小诗或一篇文章.每人可选择一题或全部完成.批改作业时,我很惊喜地发现,不同层次的学生都认真地选择并主动地完成了作业,A层学生居然把三个层次的作业都完成了.灵活开放的分层作业为每个学生的发展创造了条件,也得到了学生们的普遍欢迎.
五、发展个性,评价分层
素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展,并发展学生的个性特长.评价是为了促进学生更好地发展.对学生的评价必须有
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对C层学生采取表扬评价,寻找闪光点,肯定进步,使他们看到希望、消除自卑,品尝成功的喜悦,树立自信心；对B层学生,针对成绩采取激励评价,既揭示不足,又指明努力方向,使他们不甘落后,积极向上；对A层学生采取竞争评价,坚持高标准,严格要求促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏.正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量.”我们抓住这股力量,激发各类型的学生的学习热情和进取精神,才能推动各层次学生素质的全面提高,争取小学语文教学大面积丰收.
和谐的课堂坚持以人为本,它适应于孩子的求知欲和心理特点.分层式语文教学模式,有利于激发每一个孩子的学习潜能,为和谐课堂的生成提供了必要的条件.每一个孩子在分层式的教学模式中,充分发展,自主发展,这正是我们的教育所期待的美好前景.当然,分层式教学模式,还需要我们不断去创新,不断去完善.
杨翠琴,教师,现居江苏仪征.
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