关于地理高效课堂方面论文例文,与关于实现地理高效课堂的相关毕业论文开题报告

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中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）04-0000-01

摘 要：新课程改革对地理课堂教学提出了全新的要求,不仅要求教师转变教学观念,更新教学目标,改善教学方式,并且要求教师能够培养学生主动学习的能力,提高地理课堂的教学效率.本文通过对目前地理课堂教学现状的分析,寻找到新课改下实现地理高效课堂的策略,希望能为地理教师们提供一些参考.

关 键 词：地理高效课堂

一、地理课堂教学现状

在应试教育体系的影响下,传统的地理教学存在很多的弊端,填鸭式、满堂灌的教学方式充斥着课堂,教师讲得没有激情,学生也听得没有兴趣,课堂死气沉沉,教学效果始终得不到提升.就目前的地理教学课堂而言,主要存在以下一些问题：

1、教师教学过程中存在的问题

传统的教学模式使教师将几乎全部的精力放在提高学生学习成绩上,而不是帮助学生扩充知识.教师们照本宣科,完全按照课程内容进行授课,每堂课程的容量不一,有时过大,学生无法全部接受,有时过小,浪费了学生们的时间.

教师们总是把自己看作是教学的主体,始终让学生跟着自己的思路走,不提问、不了解学生对于知识的接受程度；他们把课堂仅仅抓在手里,学生们不能得到充分的体验和展示,学生们动手的能力得不到提升.

同时,教师们授课时方式单一,方法单调,无法激起学生的学习兴趣；当新课程实施时,他们渴望将课堂变得活跃,却无法掌控课堂,缺少应有的应变能力,学生们自主学习的时间变得充裕了,教学的效果反而下降了.

2、学生学习过程中存在的问题

学生们对于学习没有正确的认识,他们的观念中,学习就是为了考试,在这种考试主义的观念下学生们的学习目标就变得单一.他们不了解学习的价值所在,他们对于新的课程改革也没有认识,他们只知道死读书.

学生们普遍在一种被动的观念的牵引下进行学习,学习心态不加,学习内容以教师为主,对于教师的教学过程盲目的跟从,他们不愿意参与进课堂中,知识一味的听老师讲课,他们不重视自己的主体地位,认为老师就是课堂的主宰.

现代的学生们大部分是独生子女,对家长的依赖在学校中转移到教师身上,他们的实践能力相对较差,学生的积极性也不足,课堂上的45分钟时间,他们都觉得十分的难熬,更不要说是课前的预习和课后的复习.

如今,人们的生活水平有了很大的提高,学生们逐渐丢失了传统的吃苦耐劳的精神,对于课堂的参与积极性和学习的自主性缺失得很严重,学生们对于学习的重视程度与以往相比相差甚远.

二、地理高效课堂的构建策略

地理高效课堂指的在有限的课堂时间内,最大限度的提升教学效果,更高效的完成教学任务,学生们所接受和理解的知识量达到最大化.它是以学生们主动参与为基础的,符合学生为主的教学模式,可以充分发挥学生们的积极性和主动性.

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1、从教师方面而言,地理教师是教学课堂的引导者,地理高效课堂的实现更多的依靠教师的教学行为：

课前备课是实现地理高效课堂的起点.教师们如果能在课前进行充分备课,在很大程度直接影响着课堂的教学效率.教师在课前可以实施集体备课,尽可能地减少无意义重复性的工作,各位教师们集思广益,取长补短、互通有无,构建一个最完善、最有价值的课堂教学方案,对课堂教学中要进行的各步骤、各环节了然于胸,同时,教师们还要根据新课程标准进行教学目标的设定,在课堂教学过程中就能够最大程度地完成教学任务,实现教学效果最优化；除了要有一个系统的教案,教师们还要对学生们的知识储备情况进行详细了解,对于不同的学生要设定不同的教学目标,根据学生们的实际情况进行课程的修改和完善,并做好学习任务完成情况的登记.

教学课堂是实现地理高效课堂的关键.在做教学引入时,教师要向学生详细说明教学目标,要鼓励学生自主学习,先要求学生自学,也可以适当安排小组讨论,进行合作,对各自在自学过程中出现的问题进行探讨,部分问题学生们完全可以自己解决,记忆也会比教师单纯的讲解来的深刻,教师可以要求学生进行展示,并对于他们无法解决的问题进行进一步的分析讲解,将知识进行适度的拓展,在课堂接近尾声时,教师要对本堂课程的内容进行总结,并进行相应的课堂检测,大致了解学生们对于知识的消化情况,同时根据这一情况进行下一步的教学安排.在这个过程中,教师要尽可能地采取新颖的教学方式,创设情境,要对课堂上所进行的知识有一定程度的延伸,同时要把握好课堂的节奏,保证课堂的高效性.

2、从学生方面来说,学生是教学的主体,是构建地理高校课堂最重要的环节,因此,很多措施要从学生入手,实现高效课堂的建设.

课前预习是实现地理高效课堂的基础环节.学生们首先要能够自学课程,了解教材内容,对课程的教学任务和教学目标有一定的了解,认识到学生的重点和难点,帮助学生在课堂的学习中抓住重点.课前预习的完成要依靠学生自己,同时,要将自己在预习过程中发现的问题做好标记,在教师讲授过程中进行重点理解.

课堂参与是实现地理高效课堂的重要关节.学生是学习的主体,学生必须转变观念,了解学习的重要性以及课堂教学的重要意义,要进行自主学习、与同学们积极讨论探究,对教师强调的重点难点做好笔记；在课程结束后,学生可以进行自我测验,对自己不清楚的问题要向同学或者老师询问.

作为课堂主体的学生们不能做盲目的低效率者,要为自己制定学习目标,养成良好的学习习惯,要同学习小组内的成员团结互助,要学会主动交流和展示.课前要将本节课会用到的工具准备齐全,要在铃声敲响后及时回到课堂,在教师讲课过程中,要紧跟老师的教学思路,积极思考,踊跃发言,敢于交流、提问和质疑,要尽可能地消化掉教师当堂讲授的内容,同时,还要认真完成作业,先复习后联系再评价.

教师在构建地理高效课堂过程中,要坚持导读、导思、导做,做好教学的引导者；同时也要积极激发学生的学习兴趣,要精点精练,培养学生们的创新思维,要坚持探索性原则、启发性原则、灵活性原则、阶梯化原则以及分层设置原则.教师们课前要进行严格的备课,要进行集体研讨,再根据教学实际情况进行课后优化,逐渐完善教学方案,逐渐提高教学课堂的效率.

参考文献：

[1]《名师高效课堂的引导艺术――让学生爱上课堂》[M],邓涛主编,西南师范大学出版,2008.

关于地理高效课堂方面论文例文

[2]《高效课堂理论与实践我们的教育学》[M],李炳亭著,山东文艺出版,2012.

[3]《如何打造高效能课堂》[M],[美]麦克唐纳、[美]赫什曼著,车蕾、龚锐译,中国青年出版社,2011.

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