关于范例类论文范例,与德国范例教学理其在我国的运用相关论文摘要

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摘 要在今天信息社会和知识爆炸的时代,如何在不增加学生负担௚

关于范例类论文范例

关 键 词范例教学；教学实践；评价

一、“范例教学”课程思想的主要内容

“范例教学”课程思想主要涉及课程目标、课程内容的选择及课程内容的组织方式等三个方面.

1.关于课程目标

根据克拉夫基等人的观点,范例式课程的目标有二：一是使学生通过“范例”获得关于自然和社会文化的一般知识；二是帮助学生获得批判的认识能力、判断能力和行动能力以及自发的独立学习的能力.

2.关于课程内容的选择

范例教学论者提出了独到的标准：基本性标准,基础性标准和范例性标准.

（1）基本性标准：选择一门学科中的基本知识和基本理论,使学生通过这些基本性内容的学习,学握一门学科的基本结构.

（2）基础性标准：教学内容的选定从学生身心发展的实际出发,适应他们的智力发展水平和已有知识经验,并与他们现实生活和未来发展需要相联系.

（3）范例性标准：从已经选定的基础性、基本性的学科内容中,再精选出范例性的或典型性的材料作为教学内容,通过“特殊”来说明“一般”.

3.关于课程内容的组织

在课程内容的组织问题上,瓦根舍因主张打破学科之间的界限和学科体系次序,将一门学科概括成若干课题,以课题的形式来展开教学.在课题的选择上,教师应该考虑到学生的兴趣和心理特点,选择对学生具有吸引力的课题.

4.范例教学的基本程序

根据教育学的启发性原理和心理学的迁移原理,范例教学所遵循的基本程序是：

二、范例教学在教学中的运用――以历史课的范例教学基本程序为例

历史课范例教学模式教学过程的一般程序,由下列四个阶段组成.

1.以某一历史事件作为“范例”,加以阐发说明

如以“俄国农奴制改革的原因”为范例,从以下几方面进行探讨：（1）经济上：落后的农奴制度阻碍了俄国资本主义的发展；（2）政治上：工农运动打击了沙皇专制统治；（3）思想上：受西欧民主思想影响的进步青年反对农奴制度.（4）对外关系上：克里米亚战争进一步加剧了俄国的国内矛盾.这一阶段的关键是能精选出同一类历史知识中的具有典型意义的“范例”.

2.在分析某一历史事实的基础上,对同一类历史知识的特点进行归类,并加以综合

在掌握俄国农奴制改革原因的基础上,将已形成的认识和方法运用于日本明治维新发生的原因的分析,从中比较历史改革原因的异同.

日本：19世纪中期的日本,是一个闭关自守、封建落后的国家,并且民族危机严重,遭到美、英、法、俄等国侵略.内外因的结合促进了幕府危机的总爆发,明治政府进行了改革.

3.形成对某一类历史知识的规律性的认识

如通过对俄、中、日改革原因的分析和综合,使学生明确变法通常是在本国资本主义发展,但旧有的封建势力严重阻碍资本主义,使得阶级矛盾激化.

4.获得对某一历史知识的哲学认识

当生产力发展到一定程度便与原来相适应的生产关系发生矛盾,这时就要调整和改革生产关系,否则,生产力的发展就会受阻.

三、范例教学在具体教学实践运用中的障碍

从60年代末开始,人们注意到范例教学并不象其创立者所幻想的那样显著,它指导下的学校教育改革也没有产生最初所期望的效果,这表明,范例教学理论存在不少问题,值得我们认真思考.

（1）从实际效果看,范例教学没有切实保证学生系统知识的获得.

第一,出于精简教材的最初理想,范例教学论者把相对独立的单个的“范例”作为课程内容的核心,掌握系统知识似乎只是通过范例而实现的附带要求.第二,系统的学科体系并不能由单个的“范例’来体现,决定了这种理论在实践面前的苍白.

（2）在我国目前的大班教学不能有效实施范例教学.

实施范例教学需要教师投入更多的精力,实施范例教学的班级人数不能太多,瓦根舍因认为应该控制在三十左右,以保证教学的质量.

而在我国,由于人口众多,目前大多数地方实行的是大班教学,尤其是在中东部的学校,一个班基本都有50到60人或者更多.这就导致范例教学实施起来,效果大大降低,甚至教学效果还不如传统的教学方法.

（3）教师的实际教学能力的限制.作为现代教学方法,范例教学法对教师的要求非常高.它要求教师既要能理解学生心理,又要能巧妙促进学生能力的发展：既要会设境,又要会提问；既要成为学生学习的指导者,又要成为他们的好助手.实际上,这一切对大多数教师现有的知识水平和精力来说,都是难以做到的.

范例学术论文的撰写
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四、结语

正如克拉夫基所说：“范例教学本身,过去是,现在还是一种改革方案.在制订教学计划和教学实践方面,其理论和实践中的种种意向和可能性,直到60年代末还远未充分利用,因而实际上根本没有过时.”

参考文献：

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[5]张华.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社,2001.

[6]瞿葆奎.教育学文集.教学（中）[M].北京：人民教育出版社,1988.

作者简介：郑倩平（1987-）,女,江西抚州人,江西师范大学教育学院,研究方向：基础教育研究.

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