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中图分类号：G633.7文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013)11-0161-01

传统的初中物理课堂是以“教师”为中心,其重点是物理学科的知识及教师“教”的过程及方法.如何将教师的教法与学生的学法相融合,新课程标准特将探究式实验纳入新课标之中,旨在将学生学习的重心从传统的知识的接纳者到主动获取知识的转化,从而让学生通过物理知识的学习,学会学习,学会探究,树立科学的价值观.但是从大量的课例和听评课的过程中,笔者发现不少教师对探究实验的教学存在些误区和不良现象,上好探究实验课,最大程度发挥探究实验课的作用要做好以下几个方面：

1变探究式教学过程为提问过程

案例1:在探究“凸透镜成像的规律”的实验中,教师试图引导学生通过探究活动得出其成像的规律,教师的教学过程的设计如下：

师：请同学们将蜡烛放在大于2倍焦距处,观察像的特点?

生：倒立的、缩水的实像.

师：再请同学们将蜡烛放在等于2倍焦距处,观察像的特点?

生：倒立的、等大的实像.

等

分析：一问一答式的教学,学生思维是跟在老师的后面,也就是老师问什么,学生就想什么,老师不是引导学生如何去探究问题,而是引导学生如何思考问题的答案.在问题课堂中教师设计的问题基本上是围绕教学的知识点这一条轴展开的,这样的教学活动只能对知识与技能的教学目标有所实现,但对过程与方法、情感态度与价值观的目标却无从谈起.教师应努力将实验、过程、方法三者有机结合,通过深度思考进而引导学生自主地对实验探究过程深入思考,从而获得结论.

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建议：教师可以通过一些小实验、小展示让学生感知凸透镜成像的现象,通过提问让学生感知凸透镜成的像是有区别的,进而大胆放手让学生们通过自主学习、自觉探究得出凸透镜成像的规律.学生通过自主探究过程,既能对知识点有效地掌握,又能感受在探究过程的乐趣,提高对物理学科学习的积极性,对三维的实现更具有推动作用.

2变探究实验过程为结论验证过程

案例2：在“电压、电流、电阻三者关系”探究活动中,教师让学生预习课本中实验的设计、实验过程及实验结论前提下：“我们先控制电压不变,改变电阻,并记录三组电阻和对应的电流”、“计算出电流与电阻的积是否与电压大小相等?”显然,这位教师把本应该学生探究的活动变为寻找规律的条件或验证规律的实验了.

分析：这种变探究活动为结论验证的实验是平时的教学中是常见的现象.教师认为这样实验设计,学生也有活动过程、活动目的明确,又能节省课堂时间,大大提高了学生对实验结论的记忆.但这样设计,对学生自主思考、自主学习的兴趣大大地被抑制了,学生没有体验到探究过程、体验不到探究过程中的曲折与乐趣、探究的意识和能力都得不到应有的培养.

探究式物理实验教学的参考属性评定
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建议：教师可以让学生回顾“液体压强与哪些因素有关”的实验,引导出本实验的研究方法：控制变量法.进而让学生自己去思考、自主探究,既能对知识点有效地掌握,又能感受在探究过程的乐趣,提高对物理学科学习的积极性,对三维的实现更具有推动作用.初中物理真正的目标是培养学生综合能力、科学素养和终身受益的学习方法.教师应该认识到教学目标不仅仅是记住物理规律的结论,而是强调在活动中理解物理规律,在协作中分享小伙伴的思想.

3变探究目标为活动内容

案例3：在“探究杠杆平衡条件”的实验中,学生在教师的指导下活动分为甲乙两组

关于自主学习方面论文范文素材5306;其中甲组同学在探究平衡时并没有按照猜想,而是胡乱地拿着不同个数的钩码在不同位置一点点的尝试,有的学生使用多组钩码作为动力,这样的尝试不但使探究的目的不明确,更使探究结论的得出增大了难度.乙组同学在做探究过程中主要的问题是弹簧测力计的伸长方向既力的方向没有垂直于杠杆,这也使探究实验的本身的难度加大.教师对实验操作的指导固然重要,但甲乙两组的学生探究过程对活动的目标不明确而导致的.最后在时间的不足的情况下草草收场.最终也没有探究出结论,只能按照书本中的结论去死记硬背了.

分析：提出问题是探究活动的起点,同时它也是探究活动的“根”.如果探究过程中只有活动,而对活动的目标视而不见的话,这样的探究活动会偏离教学的目标,这样的探究实验教学过程中活动是有的,但是并没有得到他们所要的,这样的探究是只有活动,而没有目标的无效探究..

建议：在“探究杠杆平衡条件”的实验前,教师不防引导学生对探究实验过程中的一些注意事项,提出一些要求之后再让学生动手去探究.探究目标对探究过程具有指导作用.没有目标的探究活动,学生的自主学习、自我探究能力得不到训练.因此,确定合理的探究目标是三维目标的实现的前提,更是对学生的有效探究活动的推动.

如何写自主学习一篇论文
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