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教育实践方面有关论文范文,与地方院校数学师范生专业化成长的实施途径相关毕业论文
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复、低效的现状.以数学与应用数学专业（师范类）为例,这一课程结构被称之为“1410”体系.实施以“课题组织课程、问题组织课堂”的一体化模式,改革数学教育类课程的教学模式.[4]在“课题组织课程”方面,主要以中小学实施新课程标准和使用新教材为课题,采用“罗生门方法”来组织学科教育类课程；而在“问题组织课堂”方面,主要是以“问题解决教学”为方法,实施各门课程的教学.
三、专业化成长的实施途径
（一）构建“2+1+1”的专业化成长人才培养模式,突出师范教育体系的全程性和渐进性
“2+1+1”的师范专业人才培养模式,即前两年主要学习数学学科的基础知识和实施各种小型的校外教育实践活动,第3年学习数学学科教育课程和开展课堂教学实践,最后1年开展师范生顶岗实习和完成毕业论文.在人才培养计划中落实“一基二柱多项”的课程体系.“一基”是指数学基础课,主要由数学分析、高等代数、解析几何、概率统计等课程组成,其依据是现行中小学数学新教材的主要内容安排；“二柱”是指教育类课程和学科教育类课程；“多项”是指设计融于4年的多项系列化教育实践活动,具体安排如下.
第一学期：安排两天“参观中小学校园”活动,其中中学1天,小学1天,观察中小学校的各种活动,主要是教师和学生的活动,在感受体验中培养学生初步的职业意识.
第二学期：安排两天到附属学校进行“讲一个故事”的实践.以数学教育为例,可以为中小学生讲数学史、数学家以及数学趣味知识等方面的故事,让学生体验第一次上讲台后,对中小学生说话的感受,培养训练师范生在实际教学情境中的口头表达和课堂调控能力.
第三学期：安排两天到中小学进行“全程见习”活动.师范生深入中小学的各个具体教学班,见习中小学全天教育教学中的各项具体活动,获得对中小教育教学的框架式的整体感受.
第四学期：安排3天到中小学开展“试上一节课”活动,试着领会课程标准、写教案、导入、组织、提问、启思、应变、结束授课、批改作业等内容,实际模拟中小学数学教学活动.
第五学期：实施学科教育课程体系,开展“课堂教学实践”项目训练活动,包括专业实践项目和技能实践项目,如钢笔字、粉笔字、绘画、课件制作、说课与讲课、微格教学、板报设计、试教等.
第六学期：进行为期4周的“规范性实习”.
开始为每位师范生配备一位具有教学实践经验的“校外导师”,长期指导学生开展教育理论研究与教学技能训练,提高师范生理论与实践相结合的能力.
“规范性实习”分为两个阶段：第一阶段观摩中小学教师的教育教学活动,第二阶段上6-9节课.要求师范生充当其导师的助手,每周安排半天时间参与到导师的教学活动中,接受导师的指导,并帮助导师指导学生课外活动、辅导个别学生等.规范性实习着重于中小学课堂教育教学规范的实习,让学生初步掌握教学活动的基本常规和操作方法,为综合性的顶岗实习打下坚实基础.
第七学期：为期12-14周的顶岗实习,到中小学开展顶岗实习支教,真刀真枪地干.实践证明,这是缩短师范生入职适应期、提高适应性的好办法.
第八学期：总结思考和撰写毕业论文.
（二）重构“1410”数学学科教育课程体系,凸显师范教育实践体系的技能性和综合性
课程组织的具体措施是“大合小分”.以数学与应用数学（师范类）专业为例,“1410”体系中的“1”是指一个完整的数学教育课程体系；“4”是指该课程体系的四个维度,即数学思维论、数学解题训练、数学教育学、教育科研实践；“10”是指10个子项目,即建立在以“读、说、写、画和做”为核心的教师基本功训练之上的数学思维论学习、升学试题解答、怎样解题、数学竞赛、中小学数学新课程标准解读、中小学数学新教材分析、数学教育理论学习、数学教学技能训练、教育调查、毕业论文（见图1）.
数学思维论着重训练学生的“提问技能”,数学解题训练主要提高学生在解题过程中的“自我监控能力”和“解题规范化”,数学教育学
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（三）强化学生职前与职后培训一体化,确保教育实践的适应性和可持续发展性
一是采用微格教学的形式,即以现代教育基本理论为指导,在现代视听技术的基础上建立起有控制的微型教学训练体系.通过直观、形象化的自视可产生极佳的“镜像效应”,学生能够真正认识自己,找出自身的不足,在指导教师的指导下有目的、有针对性地加以避免和补足.
二是建立一批稳定的实习基地,聘请实习基地的中小学一线在职教师为师范生的校外导师,更要聘请优秀教师为师范生讲授中小学数学教育课程的教学内容和方法,讲授班主任工作艺术、技巧以及为人师表、教书育人的基本素质等.同时,也可以邀请地方教育主管部门领导和中小学校长等开设讲座,向师范生传达基础教育新课程改革的有关信息,使师范生了解基础教育的现状与发展动态.实习基地参与培训,有利于师范生及早建立起“角色”意识,实现从学生到教师的心理转换.
三是加强高校教师与基地教师的双向交流.一方面高校为基础教育提供学科教学、专业理论、前沿信息、学历培训等订单式培训服务；另一方面,中小学优秀教师可以承担一定的师范院校相关学科教学论的授课任务.
（四）实施“以课题组织课程、以问题组织课堂”的教学方法,改革数学教育类课程的教学模式
在“课题组织课程”方面,主要以中小学实施新课程为课题,采用“罗生门方法”开展学科教育类课程体系研究；而在“问题组织课题”方面,则主要是以问题为主线,实施“问题解决教学法”.
[参考文献]
[1]刘问岫主编.当代中国师范教育[M].北京：教育科学出版社,1993.
[2]马珍萍,陈望波,胡建平.中外高师教育实践模式比较研究[J].井冈山学院学报（哲学社会科学）,2005,（2）.
[3]黄崴.教师教育专业化与课程改革[J].课程教材教法,2004,（5）.
[4]汪文贤.以课题组织课程,以问题组织课堂――高师数学教育专业学科教育类课程整合与课堂教学模式改革研究[J].丽水学院学报,2008,（2）.
[5]刘毅贤.关于大学数学师范生专业化教育的实施探讨[J].大学教育,2012,（8）.
[6]马力.将培养学生创造能力的理念贯穿于教学活动各个环节[J].大学教育,2012,（1）：51.
[责任编辑：陈明]
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