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商务英语方面论文范文检索,与高职商务英语专业实践课程的实施现状相关论文范文
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[摘 要]商务英语专业实践课程教学是一个富于动态的过程,需要不断地调整.当前商务英语专业实践课程普遍存在职业教育特色不明显、实践课程设置实用性不强、教学模式单一、实习实训条件落后等现状.鉴于此,教学中应该从实践课程的职业能力目标定位、实践课程的优化配置、人才培养模式的创新、评估方式的多元化等四个方面进行改革和调整.
[关 键 词]高职教育商务英语实践课程教学改革
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）15-0100-02
随着全球经济一体化态势的日趋明显,国内外商务合作与业务往来也日益频繁,市场对外贸人才的数量需求和质量要求也在日益提升,商务英语专业实践课程应该顺应市场需求,摒弃落后的教学方式和不合理的实践课程设置,从实际出发,有序有效地整合配置和开发实践课程,强化实践教学,实现与就业岗位的“零对接”.
一、高职商务英语专业实践课程的实施现状
(一)职业教育的特色不突出
职业教育特色是高职院校的质量和生命.当前国内大多数高职商务英语专业没有将创新人才培养模式作为专业建设的立足之本.在高职教育迅猛发展的大趋势下,大多数学校“以服务为宗旨、以就业为导向”的商务英语专业实践课程开发进展缓慢,没有能够很好地贴近地方经济发展的需要、贴近行业和企业发展的需要.在坚持“适应市场需求”,开展“产学合作”、实施“双证书”培养制度等方面缺乏开拓创新精神；在实际办学过程中,没有坚持观念创新、制度创新；在实践课程改革、师资队伍建设、拓宽办学领域等方面相对滞后.[1]
(二)综合实践课程设置陈旧
高职商务英语实践课程缺乏独立的实践教学环节,多数学校只是在原有的课程设置上进行了简单的理论和实践课程的划分,提出了实践课程教材的选购标准,但是在实行“工学结合、产学结合”的专业综合实训方面投入不够,很少安排直接面向商务英语职业岗位的定岗实践课程,学生创新、实践的空间不足.[2]
高职院校商务英语专业理论与实践课程的布局不合理,《英美文学》、《英语阅读理解》等课程没有融合在专业实践课中,实践课程的比例较小,“一支粉笔一堂课”的情况还较为普遍；职业资格证书考试、技能考核等项目还处在单一的考试和认证阶段,没有整合到综合实践课程当中；商务英语专业学生的职业技能与职业态度、情感融合没有很好地体现在实践课程中.[3]
(三)实践课程的教学模式单一
当前,高职院校师资缺乏,双师比例严重不足,教学方法和手段沿袭了传统的讲练结合、教师为主导的格局,部分高职院校尝试以学生为中心的教学模式,但改革力度不大,没有全方位采取“企业介入学校、校企结合、双向互动”的方法,“闭门造车”的现象较为严重.
在商务英语实践课程重要性日益凸显的情况下,高职院校商务英语专业不能再墨守成规,滔滔不绝的“灌输式”、消极被动的“题海式”教学没有按照学生实际出发,根据客观规律来培养学生,没有发挥学生的主观能动性,压抑了学生作为学习主体的内在需要,限制了学生的自由发展,使教学缺乏活力和动力.
(四)实习实训条件差强人意
在职业教育迅猛发展的过程中,高职院校实习实训项目在硬件和软件两个方面的建设趋于落后,一方面校内实习实训基地建设不配套,没有足够的实习实训场所；另一方面没有健全的实习实训管理制度,实习指导教师的素质不高,实训的理念还相对落后.
在信息化时代的背景下,商务英语专业的实习实训亟须探索建立实习实训与科研和社会服务一体化的实训实习基地.目前,大多数高职院校在工科领域已经开始实现“校内基地生产化,校外基地教学化”,但是在类似商务英语专业的文科领域,还没有发挥社会、企业、集团的作用,借助社会和企业的力量来构建产学研一体化的校内外实习实训基地的措施和效果还不理想.
(五)实践课程教学管理欠佳
实践课程教学应精心组织,合理安排,避免一组学生实训几组学生放羊的现象.当前,由于高职规模不断扩大,学生人数急剧上升,学生整周实训、顶岗实习的机会不均等,在实践课程教学管理上更需要综合调度.在实践课程的具体教学目标和考核细则的制订上,要拿出可行性方案.
在校内外实践性教学指导教师的选派问题上依然存在质量不均,老中青教学梯队搭配不合理,实践课程指导教师动手能力不强等问题.在实践课程教学档案归档上,不能及时上交主要教学材料,管理相对混乱.
二、高职商务英语专业实践课程改革的对策和建议
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实践教学人才模式的创新关键在于学生创新能力的培养.一是要制订合理的专业人才培养方案,与社会、企业在师资、技术、设备等方面合作,将校企合作和工学结合不断深入推进,利用
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不断探索多样化的人才培养途径,以“学思结合、知行统一、因材施教”为指引,以提高学生的创新能力和综合素质为目标,为培养高技能创新人才搭建快速成长的助推平台.通过送学生到企事业去实习实践、请企事业单位的高级技术人才来学校讲座、聘楚天技能名师来校指导学生实习实践、办各类技能竞赛和创新教育讲堂,使学生在集中实践时期内有更多机会得到锻炼和培养.[4]
以强化核心职业技能为课程改革目标高职商务英语专业实践课程的教学目标应该以提高核心职业技能为方向,而核心职业技能的提高首先在于更新教育观念.在现代教育理念的指导下以多元智能、情境教育、体验教育等理论为指导,注重学生的就业和创新教育,同时摸索核心职业技能的培养方法,不断地提高核心职业能力课程的教学水准,使学生在各种活动中养成、训练、提高自身能力.[4]在课内外教学、校园文化、社会实践、创业教育等各个环节要创设良好的职业能力提升的环境,逐步将核心职业技能通过各种活动潜移默化地渗透到活动组织开展的各个环节.
以能力为本位,优化实践课程设置商务英语专业实践课程的设置应该坚持以能力培养为本位,将课程设置与就业需求接轨、与行业或职业标准接轨、与国际高等职业教育人才培养接轨.实践课程要确保各项职业能力都有相应的模块,同时也要确保各个模块突出实践课程的应用性、实践性、适应性和开放性,使学生在学习实践过程中学会如何将知识体系多视角融合并转化为职业能力.
实践课程的设置在以能力为本位的同时要突出产学结合特色,着力开展工学结合的实践教学训练,增加专业实践性教学环节的比重；以“必需、够用”为度对高职的课程体系进行调整,压缩公共课的比重；以“基础技能”、“岗位技能”和“拓展技能”三个板块为出发点,开发出相应的实践课程,形成商务英语专业领域的实践课程体系.[5]
建立完善的实践课程评估体系
首先,要遵循科学性原则.设定的评定指标须经过科学论证,同时得到学校专业技术或管理人员的认可,能直接反映实践课程的特性.其次,要依据系统性、可比性原则,明确评定目标,全面系统地设计评定原则和评定要素.再次,要有可操作性.设定各项评定指标时,指标必须可以实施,指标定义要明确,不能含糊其辞.评定方法选择要具有合理性,使评定结果能反映真实结果.
商务英语专业的实践课程评估体系要充分发挥评估主体的作用.首先,学校的管理者要高瞻远瞩地对实践课程的整个过程有一种高层次
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