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关于小学生相关论文例文,与奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略相关毕业论文
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【摘 要】小学教师在刚刚步入教学岗位时,其所掌握的音乐知识和技能非常有限,怎样在短短的时间内培养学生的综合音乐能力与教学能力,并运用到未来的工作中,这是我们在教学中需要重视的问题.本文主要阐述了有关奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略问题.
【关 键 词】奥尔夫教学体系；小学音乐课堂；教学策略
【中图分类号】G623.71
一、前言
奥尔夫教学法是德国著名音乐家奥尔夫所创.其实质是通过节奏让小学生来创造他们自己的音
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二、奥尔夫教学体系在音乐学科教育中的应用
1.节奏单元提取与巩固：让小学生从顺口溜、童谣、诗歌或小学生熟悉的事物名称中提取出最简单的节奏单元.这些最简单的元素性节奏单元被奥尔夫称作"节奏基石"."节奏基石"是一种最容易被掌握的材料,可供小学生建造属于他们自己的音乐大厦.然后,教师用范例引导小学生用各种替换词来连续朗诵这些节奏单元.此外,教师还要指导小学生熟悉这些节奏单元的记谱法,并逐步要求小学生按谱即兴填词,或按自己朗诵的节奏去记谱.
2.节奏单元的迁移与发展：教师用范例来引导小学生用声势动作来连续表现这些节奏单元.最初可做"回升游戏",熟练后可做其他身体动作.还可进一步用"接龙游戏"的方法来进行练习.教师将小学生掌握的节奏单元,引导小学生按教师提供的模式及规模连接成节奏短句.教师引导小学生为自己创作的短句填词,或创编声势动作.在这种活动中,教师还须引导小学生去细心感受和欣赏不同嗓音在音色上的变化,也须引导小学生去细心感受和欣赏不同身体动作所发出的音色效果,或不同动作序列所发生的音色序列.
三、奥尔夫音乐教育体系主要特点
1.综合性
奥尔夫认为,音乐、动作和语言是一个不可分割的整体,它们之间互相影响,互相作用,奥尔夫说："元素性音乐永远不单是音乐本身,它是同音乐、舞蹈（身体动作）和语言联系在一起的,是一种必须由人们自己创造的音乐.人们不是作为听众,而是作为合奏者参与到音乐中去."
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2.美育性
奥尔夫音乐教育体系认为,对学生进行美育,就是对感觉系统进行的训练.谢平认为,音乐欣赏的教学方法能引发学生的兴趣,把音乐的重要内涵于无言中让学生体会到.金奉则认为,重视音乐实践和积极参与是一个重要的内容,审美愉悦是原本性音乐教育在情感体验方式上的重要特征.而这一点与我国古代乐教中的"寓教于乐"观点是相同的,而且与我国现行的音乐新课程标准所倡导的人本主义思想相吻合.
四、奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略
1.以学生为主体,激发学习兴趣
现代教学要求发挥学生的能动性,而奥尔夫教学法的提出却弥补了没有基础,没有高级教具时怎样让音乐贫民化的方法.例如教正三和弦：用红绿蓝贴纸将音条乐器贴成3种颜色.取出道具,对学生说伸出什么颜色的道具,你们就敲那个颜色的音条.几次之后换学生来拿道具指挥演奏.接下来,取出3色纸板放在地上,站在哪个颜色上,学生就敲哪个颜色的音条,这次开始加上唱歌了.几次之后,当一部分学生已经会跟着他的旋律哼唱的时候,就让学生自己唱,自己敲,老师只是在学生想不起来的时候加以提醒,等到学生熟练掌握的时候,再开始分出一部分学生进行打击乐演奏.配合熟练以后,再分出一部分学生进行简单的律动.最后进行合作演出.这个课例很好的将歌曲、和声、乐器演奏、舞蹈等编汇成一个演出节目,体现了奥尔夫音乐教育的综合性.
2.以游戏为载体,创设愉快氛围
音乐是一种本能的需要,是享受快乐的过程,奥尔夫音乐教学法中教师不会要求孩子怎么做,更不会要求孩子跟着做,而只会不断地给一些语言暗示,在音乐的伴奏下,自己寻找感觉.在这样的过程中,孩子不用担心"学不会"而徒增心理负担,只会在活动中得到各种不同程度的满足感.如奥尔夫音乐中用得很多的一种活动,跟老师的节奏随意走动.刚开始只是四分音符和八分音符的区别,也就是平步走和快步走的区别,但慢慢会加入二分（慢步）,或刮胡（拐弯）的声音,孩子们很乐衷于这样听节奏随意的走动,他们会开心地跟着音乐的变化做一些自编自导的动作,甚至表情,他们会乐在其中,乐此不疲.
3.奥尔夫音乐教育体系实践运用的过程
将奥尔夫音乐教育思想、理念以及基本内容引入钢琴教学,选择最适合奥尔夫音乐教育的群体（6-12）岁的学前小学生为主要研究对象,在钢琴教学中的运用有以下几个步骤：
(一)节奏旋律
小学生对节奏感十分敏感,听到节奏感强的音乐身体就会不由自主的动起来,结合这个特点对小学生节奏、旋律的练习方法主要有：
（1）结合语言
主要以四二、四四拍子作为教学起点
例1,小汤1册初学全音符、二分音符、四分音符的结合练习如下：
我-爱-|爸-爸-|我-爱-|妈-妈-|我-爱-|家---|
例2：《不再麻烦好妈妈》教学案例及反思
1.案例背景
今年我任教的是二年级的音乐课.这些学生刚从一年级升上来,而且我们学校的学生大都是在家里的小皇帝.很多老师都这样说："现在的学生真是饭来张口,衣来伸手,身在福中不知福啊!"基于这样的实际情况,我选定了一首新教材的歌曲《不再麻烦好妈妈》,希望能通过这节课的教学使学生在聆听音乐的同时感受快乐的劳动,并培养学生热爱劳动的美好情操
2.案例过程
师生问好师：今天我们教师里面来了这么多老师,让我们向他们问声好吧：
演唱歌曲《早上好》.
师：让我们现在开始我们快乐的音乐课吧!我们先跟着音乐一起来放松一下.
听《劳动最光荣》音乐进行律动,会唱的小朋友跟着一起唱.
师：刚才歌曲里面唱到了谁?我们不应该向谁学习?应该向谁学习?
生：好多小动物,不应该向小蝴蝶学习,应该向小蜜蜂、小喜鹊它们学习.
师：对,因为劳动最光荣.
请几个创编歌词的小朋友上来,用他们自己的动作来表现你们的歌词.请同学们评价他们的动作,或做出自己认为更形象的动作.（选择几个小朋友的创编歌词（表演动作简单形象的）来集体演唱、表演.（不规定动作,请小朋友自由发挥自己的想法来表演）.
除了帮助妈妈,我们还可以帮助谁做什么事情呢?
生：我们可以帮奶奶、爷爷、爸爸、老师、同学等等.
你们能帮老师做些什么呢?擦黑板,收作业,关电扇......我们来唱一唱吧.（跟着伴奏音乐来演唱和表演）
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五、结束语
综上所述,通过不断的加强对新奥尔夫教学体系的研究,可以不断的提高我们的教学水平,促进小学生的全面健康发展,这对于教学来说意义重大,需要不断的加强研究.
参考文献
[1]娜仁其木格,奥尔夫音乐教学法与中小学音乐教学[J],内蒙古艺术,音乐教学与研究
[2]傅鸿,奥尔夫音乐教学法[J],乐器学堂
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