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关于教育学类论文范文参考文献,与“4+2”教师培养模式探究相关论文摘要

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养模式作为一种新的教师培养模式具有很多的优点,为我国的教师培养事业注入了新鲜血液,但由于经验不足在具体实施过程中也有一定的困难.

“4+2”教师培养模式下的学生结束本科学习后进入教育学院攻读教育学硕士学位,但硕士期间仍要修读原专业的专业学科,因此教育学院必须同参与“4+2”教师培养模式的各学院进行教务方面的沟通,形成了庞大的教务管理系统,造成管理上的难度偏高.

2.招收对象范围及数量受限

各高校开展“4+2”教师培养模式的招生工作大多以本校非教育学院应届毕业生为招生对象,也就是说只有实行“4+2”教师培养模式的高校的学生才有机会进入到该培养模式中学习,很大程度上缩小了招生对象的范围.“4+2”教师培养模式的招生工作与推荐免试攻读硕士研究生工作同步进行,录取的学生要达到推荐免试攻读硕士研究生的要求,且占用推荐免试攻读硕士研究生的名额,这样“4+2”教师培养模式的招生数量就受到一定的制约.

3.专业知识领域跨度大,不利于学生掌握

“4+2”教师培养模式进行两年教育学专业知识的学习,确实使学生在教育学科知识方面有很大的提高,开拓了其视野和思维,使学生不再把思考局限于任教科目的学科范围内,逐渐形成自己的教育观.然而,就学科专业知识方面而言,理科背景的同学由于学科背景不同,难以达到学习目标.由于研究生阶段的学习以教育学科的基础课程为主,理科背景的学生需要花费大量的时间精力来适应文科的学习,容易顾此失彼削弱对自己学科的学习.因此,如何让学生在学习专业知识的同时掌握教育科学理论、教育技能,形成教师职业能力,做到专业和技能“两条腿走路”是需要我们深入研究和探讨的一个重要方面.

三、结语

“4+2”教师培养模式并不是简单的本科阶段专业训练和研究生阶段教育专业训练的简单叠加,而是专业训练与教育专业训练相互依托、相互促进、协同发展.与传统的师范教育相比,不仅提升了教师学历,并且提高了教师的科研能力,更具有发展潜力；与普通的教育硕士相比,学生的专业知识更扎实,教育专业知识和教学技能训练更系统、更深入.“4+2”教师培养模式是教师培养模式的革新,适应了我国基础教育对教师需求的变化.总之,该模式是一种适应世界教师教育发展趋势的教师培养模式,我们有理由相信,“4+2”教师培养模式最终会成为一种重要的教师培养模式.

如何撰写论文综述
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