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【关 键 词】字理识字?摇字义?摇语境

【中图分类号】G?摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0088-01

字理识字教学是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种方法,它凸显了汉字的字理,让学生体会汉字的意象美,感受汉语言文字独特的魅力.而教师在教学中使用字理进行识字教学,不仅提高了识字教学的效率,还为课堂增添了浓厚的语文味.然而,当前盛行的字理识字教学也存在一些问题,亟需我们教师进行深入思考,以期更好地优化字理识字教学,让汉字焕发出独有的魅力.

【案例1】一位教师在教学人教版语文第3册《“红领巾”真好》一课时,用多媒体课件出示汉字“蓬、跃、棱、巢、崭、牌”,同时请学生想一想可以用什么方法记住这些汉字.部分学生在使用加一加、换一换偏旁的办法记住了“跃”“牌”二字,其余的汉字则不知道用什么更好的办法进行识记.此时,教师出示多媒体课件呈现汉字“巢、蓬、崭”,并出示了这几个汉字的字理：

巢：古体字“”下面的“木”代表树,“木”上面犹如鸟窝里有3只小鸟一起栖息在树窝上面,因此,“巢”就是小鸟们的家.

蓬：是个形声字,“艹”表示草,即蓬草的意思.（多媒体课件出示图片）

崭：古体字“”,表示陡峭的山崖.（多媒体课件出示图片）

多媒体课件出示这些汉字的字理后,教师引导学生利用字理识字的方法识记其余的汉字.

【案例2】一位教师在教学人教版语文第7册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时,有一位学生提问题：题目中的“之”是什么意思?此时,教师采用字理识字教学法用多媒体课件出示“”,并请学生猜一猜这是什么字.学生纷纷猜测,有的说是“上”,有的说是“土”,有的说是“旦”.此时,教师用课件出示“之”字的演变过程：

（金文）→（小篆）→（楷体）,演示完成后,教师进行详细讲解：“之”的上面就好像是一只大的脚趾头,代表脚,下面是“一”,代表地面或目的地,合起来可以理解为：足到地面,即表示为“去”“到”的意思.因此,题目中的“之广陵”是指“去广陵这个地方”.

在这两个教学案例中,教师都采用了字理识字教学的方法,这说明教师具备了较强的字理识字教学意识,能够利用多媒体课件的形式出示汉字的演变过程,为学生更好地理解汉字奠定了基础,在一定程度上传承了我国的汉字文化.经仔细分析我们会发现,这两个教学案例也给我们带来了一些思考.

一、不可为了突出字理识字而牵强附会

在教学案例1中,教师采用了字理识字教学的方法教学“崭”字.但是“崭”字的本义已经发生了改变,其古体字与课文中要学习的“崭新”一词关联不大.再者,教师对“蓬”字的本义与课文中的“蓬松”一词也没有进行相应的关联教学,这对学生的识字帮助并不大,没有达到字理教学的课堂效益.

开展字理教学是要从字理的角度引导学生理解汉字的本义,弄清汉字的“源”与“流”的关系,为学生的书写和运用汉字打下基础.在案例2中,教师利用字理识字教学法将“之”字的演变与含义很好地呈现出来了,并且突破了古文翻译这一教学难点.那么,在识字教学中是否需要把汉字的演变过程一一呈现给学生呢?其实未必.比如人教版语文第3册《纸船和风筝》一文,出现了“漂”和“飘”两个生字,教师可以引导学生这样识字：“漂”的“氵”旁与水有关,因此纸船在水上漂呀漂；“飘”的“风”旁与风有关,因此风筝在空中飘呀飘.通过对比、甄

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二、字义与语境相结合,凸显其人文价值

在教学案例1中,“巢”字的教学仅仅局限于字的本义,假如把“巢”与具体的语境结合起来进行随文识字教学,那么字理识字教学就更显张力,内涵也会更为丰富.教师可以这样进行教学：“巢”的含义是家.家是一个温暖、快乐的地方.在课文中,是谁给了小鸟一个家呢?这样的教学把“巢”字的字理与文本语境相结合,使“巢”字有了感情,充满了情意,而不仅仅是简单的字理呈现,为识字而教学.

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如对人教版语文第3册《浅水洼里的小鱼》一课中的“困”字,也可以进行字义与语境相结合的教学.

师：在浅水洼里,小鱼面临的情况是什么呢?

（课件出示“困”字的演变过程.说明：“困”中间的“木”是指生长得很茂盛的大树被围住了,无法舒展开来,所以一捺就变成了一点）

（教师结合文中情境,引导学生结合“困”字的字形,体会小鱼受困的情景）

师：在课文中,设想“木”变成小鱼,“口”表示浅水洼,小鱼被困在了浅水洼里.

生（读）：小鱼们被困在浅水洼里,回不了大海了.

因此,将字理识字教学寓于文中情境,让学生在获得知识的同时既收获了汉字的字理,又与阅读理解相结合,教学更富有情趣和内涵.

字理识字教学内容丰富、操作性强,对学生探索汉字的构字原理和分析汉字的丰富内涵具有重要意义,是提高识字教学效率的有效手段.从以上教学案例的分析和反思中我们可以知道,只有适当、科学、合理地运用字理识字教学进行识字析词,才会使我们的语文识字教学变得更扎实、高效、有趣.

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