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[摘 要]基于对专升本学生特点的分析,探讨大学英语选修课的分类和课程设计思路.大学英语选修课可分为基础英语提高类、英语文化类、英语应用类和语言水平考试类.为调动专升本学生的英语学习积极性,指导他们的学习策略,转变他们目的性的学习动机,大学英语选修课可采用自编教材、过程大纲和任务教学模式.
[关 键 词]大学英语选修课课程设计专升本
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）08-0094-02
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼具工具性和人文性.”[1]大学英语选修课作为大学英语的延伸和补充,是为满足不同层次学生的学习需求,是为完善学生对英语语言体系的学习.目前,我校已认识到在学生考完四级之后开设英语后续课程的必要性,各类英语选修课的开设确保了学生英语学习不间断.但是,我校的专升本大学英语选修课尚在初级阶段.笔者结合自己的教学实践进行了以下思考.
一、对专升本学生学习特点的思考
语言类课程的开设必须符合学生的认知规律及其发展目标,否则选修课开设得费时费力还不受学生欢迎.在开设一门选修课之前,教师应该深入了解学生的实际需求、学习风格和学习策略.笔者在教学中通过观察总结出我校专升本学生的一些特点.
首先,英语基础差异明显.有的学生英语知识属于入门水平,而有的已经达到大学四级的水平.总体英语水平偏低.
其次,目标明确,学习习惯良好.在专升本备考的过程中,大多数学生都养成了自学的好习惯,具有一定的自主学习的能力,他们喜欢制定自己的学习计划并很容易形成自己的一套学习方法和策略.他们经过两三年的大专学习,掌握了一定的专业知识,比普通本科学生更明确学习目标.在英语学习方面,他们更关注与自己专业相关的英语知识.
再次,英语学习策略僵化.尽管学习习惯好,但大部分学生没有接受过系统的语言学习的指导.即使入学本科院校前通过了四级考试,也多是采用死记硬背的笨办法.听说读写能力明显欠缺.
最后,心理成熟但脆弱.也许是因为经历了较多的考试或挫折,很多专升本学生心理比较成熟,但同时也很脆弱,自尊心很强,自信心不足.
英语选修课的开设必须建立在一定的科学调研基础上.首先要了解专升本学生的特点和差异,进而进行需求分析,分析出学生对于选修课类型、教学内容和教学方法等方面的期望.然后再结合教师的专业特长,开设合适的英语选修课.
二、对英语选修课开设类别的思考
英语选修课的开设是根据学生的学习情况分阶段开展的.其类型要符合实用和兴趣这两个原则.通过对我校专升本学生特点的分析,我们可以开设四大类英语选修课.
第一,基础英语提高类.此类课程包括大学英语口语、视听说、写作及阅读.由于专升本大学英语课堂教学课时不多,学生很难在课堂上提高各方面的语言技能,因此,通过单开各个语言技能的选修课能补缺补差.
第二,英语文化类.大学英语课程的培养目标包括四个方面：英语语言知识、英语综合应用技能、英语学习策略以及跨文化交际能力.[2]其中,对学生跨文化交际能力的培养是语言教学的最终目标,语言教学的本质就是文化教学.英语文化类课程包括英美概况、英语报刊阅读、英美文学欣赏、英语影视欣赏等.学生通过自主选择课程,或是拓宽视野,了解国外风土人情,或是提高文学鉴赏力、人文素质和跨文化交际能力.
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第三,英语应用类.如翻译理论与实践、英语演讲,也可是专门用途英语,如商务英语、经贸英语、财会英语、营销英语等.
第四,语言水平考试类.此类课程主要是一些英语语言水平测试的培训课程,如英语六级、雅思、托福、剑桥商务英语、考研英语等.为想考取证书,继续攻读硕士学位、出国深造的学生提供语言培训.
学生根据自己的兴趣特长、专业需求、心理特质等选修适合自己的课程,不仅能提高语言水平,而且可以获得很多语言技能和交际技能.选修课教学打破了过去为了语言而教语言、语言与思想脱节的传统教学模式,将培养语言技能与学习相关领域的知识结合起来.[3]专升本学生特别是对那些英语基础比较差但主观上很想学好英语的学生来说,选修课是学习语言的一种理想途径,因为它能调动学习积极性并指导其学习策略,同时,它更是一种超越语言学习的学习,因为它能增强自信心,提高人际交往能力.
三、对英语选修课课程设计的思考
语言教学中,课程设计主要包括对学习者学习语言目的的研究、教学目标的确定、大纲、教学法、材料的设计及教学评估等.[4]我校大学英语选修课课程设计必须具备自身的特点.
专升本学生的学习动机很明确,主观上都想学好英语.如果在选修课的课程设计上做些有别于传统教学理念和模式的改动,就能转变他们目的性的学习动机,提高英语学习兴趣,从而提高语言应用能力.
首先,应鼓励大学英语教师自编选修课的教材,教材的内容应尽量与学生生活、社会热点、科学前沿、未来个人发展等方面相关联.这样,课堂教学就会更为灵活,针对性和实用性更强,教学效果也会更显著.
其次,教师在设计一门语言选修课时,可以多用“过程大纲”,这种设计的最大亮点在于学生协助选择内容、材料、方法、评价等环节.[5]学习内容不再是预测性的,而是回顾性的,回顾学生事实上学到了什么.相比于传统大纲,过程大纲是自下而上的,先做后学,让学生自己去发现和归纳语言特征和用法,而不是教师手把手地教,让学生自己发现问题、分析问题并解决问题.
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再者,过程大纲体现在教学模式上就是任务教学.任务教学是指教学应引导学生在各种活动中学习.任何学习过程都是学习者在自身已有的学习系统上吸收新知识的过程,因此,课堂教学过程应该是交给学生一个复杂的任务,让学生从最简单向较复杂目标探索的过程.课堂教学始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳.任务教学法的整个过程需要学生进行一系列的活动,包括：观察、调查、组织、分工、分析、讨论、争辩、推断、选择、归纳、做计划、调整计划、做决定、研究、寻找信息、分享资源、评价、口笔头报告等.大学英语选修课的开设是让有相同兴趣的学生聚集在同一个课堂上,相互学习、积极探讨、共同进步.所以,如若在课堂上灵活科学地运用任务教学法,让学生最大限度地发挥个人能动性,那英语课堂教学的效果将提升到一个新的层次.
以我校《英语报刊阅读》这门选修课为例,虽然自编教材《英语报刊新闻的文体特征与阅读》的体例是先是关于英语报刊新闻文体特征的理论分析,然后才是新闻实例,但是在设计教学内容的时候,应该倒过来.让学生先阅读新闻实例,再讨论、归纳文体特征,最后教师再给予系统的分析和总结.课堂任务的形式不能单一,要有多样性和多变性.运用不同的方法、技术、途径等,要把学生卷入多种多样的活动当中.
当然,任何一种教学方法理论都不可能称为普遍使用的最佳理论,真正适合自己教学条件、学生需求和教学目标的理论需要每个教师在教学原则指导下从自己的教学实践中去发现和发展.
四、对开设英语选修课可能存在
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首先,从事大学英语教学的教师本身教学任务繁重,科研压力大,这样就造成选修课师资力量不够,并
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