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[摘 要]青年教师综合素质的提高是目前大多数高校面临的重要问题.近年来青年教师数量增长较快,在青年教师数量快速增长的同时,如何提高青年教师的综合素质成为高校师资问题的重中之重.因此本文在已有研究的基础上利用层次分析法建立工科青年教师综合素质评价指标体系,以期为青年教师综合素质的提高提供一定的依据.

[关 键 词]应用型大学青年教师综合素质层次分析法

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）10-0129-02

一、青年教师现状

（一）角色未完全转换

工科青年教师大部分是从国内外各地的高校或者研究所毕业之后,直接从学校到学校,在本质意识上还未实现角色的转换.在博士期间,青年教师在课题组主要负责科学研究方面的工作,对于教学这一块相对较为陌生,还不能完全融入教师的角色.他们在日常工作、教学以及科研上都需要角色的转化,因为教师这个角色肩负着较为重要的职责,与之前读书期间的角色是完全不同的.

部分教师在入职之后,不能深刻体会到教学工作的重要性,直接导致教学效果不好,这都是因为角色的转换不彻底所造成的.

（二）教学能力有待提升

青年教师刚入职,教学能力需要培养和提升.教学是教师的最重要的任务之一,它不仅关系着青年教师本身的考核,更重要的是关系着学生的学习和培养.目前有部分教师,教学能力不高、不强,然而其本身并未意识到这方面.总认为站上讲台将所学内容讲出来就可以了,殊不知最重要的不是知识本身而是传授方法是否得当,学生是否可以及时吸收消化,这都是需要年轻教师关注的.另外由于目前职称评定中论文、项目较为重要,部门青年教师将主要精力投入到论文、项目中,教学质量自然而然有所下降.

（三）科研平台不适应

高校竞争愈来愈激烈,大多数高校在教学任务之余,也会有相应繁重的科研任务,又因科研直接关系到职称的评定,所以很多青年教师入职后都有强烈的继续从事科研的愿望.但是由于学校提供的科研平台与原单位的科研平台具有一定的差异,难以在较短的时间内体现自己的科研价值,甚至有些青年教师由于专业原因,需要很长一段时间来适应目前现有的条件.再者,有些教研室还未有相关的科研课题组,青年教师单枪匹马、闭门造车,也难以达到很好的科研效果.在经费、基础设施、科研平台等方面都具有一定的差异,因此,对于非优势学科的青年教师来讲,科研发展受到了一定的限制.

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（四）工科实践能力有待提升

应用型大学与综合型大学和研究型大学有所不同,应用型大学更加注重学习知识的实用性以及学生就业率.应用型大学注重实践能力,而很多青年教师都是从研究型大学毕业,科研能力尚可,但是实践能力却有待提升.特别对于工科类青年教师来讲,课程设计、工厂实践能力不足,需要进一步提升.

（五）家庭压力较大

青年教师大多数博士毕业,年纪接近30岁,多数面临着住房、结婚、生子等方面的问题,而高校的工资待遇相对较低,因此很多青年教师入职以后在各方面的压力下,经常会有埋怨、烦躁心理,难以用心认真地对待教学和科研工作.

二、综合素质提高途径

（一）尽快转变角色,从学生转变为老师

首先,对于工科教师来讲应尽快转变角色,培养自己对学生的责任心,树立师德标准.认真地对待教师这个角色,尽职尽责地完成应完成的任务.另外要多关心学生的心理健康,从学习、生活各个方面关心学生,建立与学生的友好关系,从而有助于自己的教学工作.

（二）提升教学能力,向指导老师学习

努力提升教学能力,向优秀的教师学习请教.要坚持在优秀教师的课堂上听课,从优秀教师的课堂中学习授课的要点和方式方法.

（三）根据已有条件,尽快建立自己的科研平台

根据已有条件,依托院系或者教研室的条件,尽快建立自己的科研平台,能够尽早展开自己的科研.如果条件不足,可通过与外校合作、学者访问学习等方式来进行科研.根据学校的优势学科,寻找自己研究点与优势学科的结合点,往优势学科倾斜,这将会为今后的科研打下较好的基础.

（四）注重师德培养

加强师德培养,提高敬业精神,端正学术风气.

三、综合素质评价指标体系的建立

（一）层次分析法

层次分析法是建立评价指标体系常用的方法之一.

（二）指标体系

首先确定目标总共有3层.目标层、准则层、指标层.

目标层A即为综合素质.

准则层B分为3个,分别为教学、科研和师德.

指标层C分为12个,其中教学分为表达能力、课件制作、传授知识的熟练度、与学生的互动以及学

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指标体系结构图见图1.

（三）权重确定

根据层次分析法,进行赋值计算,各指标的权重见表1.

总评分以百分制表示,85分以上为优秀,75-85为良好,60-75为及格,60以下为不合格.

式中,R为总评价总得分,Wi为各指标的权重,Ci为分指标的得分,其评分标准是百分制.

四、总结

在整体指标中,可以看出来,在教学方面,课堂表达能力和专业知识水平是最重要的；在科研和师德方面,各指标权重是相等的,这主要是由于各个指标的重要性相近.

本文为青年教师综合素质的评价提供了指标体系,青年教师可通过该指标,选取权重较大,或自身相对较弱的指标进行提升,可明确青年教师综合素质的提升方向.

本文建立的指标体系,也可作为青年教师综合素质考核的参考依据.

[参考文献]

[1]王春燕,赵碧华,聂会平,等.我校青年教师现状分析及提升青年教师综合素质之对策[J].科技信息,2010,（30）.

[2]郑锋.论高校青年教师教育素养的提升[J].江苏高教,2010,（1）.

[3]邹敏.高校青年教师培育机制研究[J].黑龙江高教研究,2010,（4）.

[4]戴传云.新建本科院校中青年教师队伍建设问题与对策[J].黑龙江高教研究,2011,（3）.

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[责任编辑：左芸]

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