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择是其自己决定的,不从属于环境.但他并未完全否决决定论的意义与价值,他认为,客观的科学调查（以决定论的假设为基础）在研究人类时有一定地位,但由于它遗漏了某些因素――人的内在体验（内在感受、思想、情感、观点、记忆等的总称）,而显得有限起来.为了更详实地了解这种内在体验,人们必Ɔ 关于罗杰斯的人本主义心理学教育思想的函授毕业论文范文

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罗杰斯的人本主义心理学教育思想参考属性评定
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人类生来就有学习的潜能,当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时,意义学习便发生了.通常学习者在面对涉及到改变自我组织（即改变自己看法）的学习时,自觉认为这类学习是有威胁性的,并往往抵制学习,而当外部威胁降到最低限度时即环境友好时,学习者就比较容易察觉和同化那些威胁到自我的学习内容.同样当学习对自我的威胁很小时,学习者就会用一种辨别的方式来知觉经验,学习就会取得进展.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习,是最持久、最深刻的.综合说来,即客观的知识、与研究只有在友好自由的环境中,学习者通过自身对其辨别同化而获得,科学的研究活着训练或许能促在一定程度上促进学习者的知识录入,但是当对其学习者的知识结构或情感体验构成威胁时,副作用就会产生.

凡是教给别人的东西,相对来说都是无用的,对人的行为基本上没有什么影响,能够影响一个人的行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识.也就是说,只有学生自己发现,学到的知识才是有意义的.真正同化到自己知识结构中的知识是不可传授的.

大学生如何写人本主义心理学论文
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结语

罗杰斯学习理论的特点：在于他试图把认知和情感合二为一,以便培养出完整的人,使人们重新认识到情感在教育中的重要性,因为前期认知的研究已经很多,所以罗杰斯却很少触及认知的问题,因此最后走向了极端.再者,罗杰斯学与教的思想源于他的心理治疗理论和实践,是以他的患者中心作为学习的基础提出学生中心的,因此我们有理由怀疑在教学与治疗、学生与患者、教师与治疗者作为简单类推是否符合实际的结论,研究方法是否科学?

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