学前教育方面论文范例,与高职学前教育专业艺术课程教学的相关毕业论文怎么写

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[摘 要]文章本着以人为本、创新发展的理念,提出关于学前教育专业艺术课程教学创新的措施,如重视艺术课程,强化基本技能训练；创新教学理念,提升教学层次；拓展课堂教学,创建新型教学方式；加强教学创新延伸,优化课程评估体系等.

[关 键 词]学前教育专业艺术课程教学创新

[作者简介]杨红英（1967-）,女,辽宁兴城人,渤海船舶职业学院,副教授,硕士,研究方向为艺术教育、舞蹈教学.（辽宁葫芦岛125000）

[课题项目]本文系中国机械工业教育协会2011年职业教育立项课题“学前教育专业艺术课程教学创新的思考与研究”的研究成果之一.（课题编号：ZJJX11ZY010）

[中图分类号]G714[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）20-0131-02

学前教育是一个综合性、实用性很强的教育领域,学前教育专业开设的艺术教育课程在幼儿教育中具有特别重要的地位,在艺术课程教学实践中,教师之间如何形成教学合力,共同探讨,促进学前教育专业的艺术教学质量全面提升,值得我们研究.

根据教育部“把改革创新作为教育发展的强大动力,把提高质量作为教育发展的核心任务；到2015年学前教育实现普及和规范发展,让适龄儿童都能接受基本的有质量的学前教育”的大教育目标,结合渤海船舶职业学院（以下简称“我院”）及相关院校该专业艺术课程教育教学研究实际,本着以人为本、创新发展的理念,提出关于学前教育专业艺术课程教学创新的研究与实践,以利于人才培养质量的不断提高和专业发展.

一、重视艺术课程,强化基本技能训练

艺术课程的开设,是学前教育专业必要的教育内容,也是行之有效的教育手段.重视艺术教育课程在学前教育专业的建设与发展,培养幼教一线所需要的专业理论知识和一定的科学文化基础知识,具备较高教育理论素养、开展幼儿教育的职业技能和艺术教育能力的师资.艺术课程主要包括：乐理与视唱练耳、乐器演奏、声乐、舞蹈、绘画、手工制作等.通过这类课程的学习,学前教育专业的学生能获得一定乐理知识,掌握钢琴、歌唱、舞蹈、体操、绘画、制作玩教具、童话剧表演等技能技巧,具有向幼儿进行弹、唱、跳、画、做、说、教、表演等综合艺术教育教学的能力,再加上学生又具备一定的专业基础理论知识,在此基础上,形成一专多能的多元化高素质学前教育人才培养规格,以满足幼教事业发展对人才的多方面需求,使学前教育专业的毕业生成为R

学前教育方面论文范例

“学前教育理论+专业技能+艺术特长”加强培养一专多能型人才,缩短学校与社会的距离,实行多证书制度,结合专业课的教学,组织学生进行相应的专业技能考证（如钢琴弹凑、弹唱等级测试,舞蹈、声乐等级测试等）和国家职业资格考试,有利于毕业后开展幼儿教育教学工作,也利于提高教育区域的人才素质.这样,强化艺术课程专业基本技能的训练,优化结构、突出优势,加强对学生综合素质、创新能力和实践能力的培养,从而达到学前教育专业基本技能的训练目标.

二、创新教学理念,提升教学层次

在学前教育专业的艺术课程教学中,传统教学模式的“教”是以教师向学生传授知识为主要手段,学生大多以被动接受作为主要学习方式.它的教学理念以教师的“教”为主体,它在课堂教学中以教师为中心、以教材为中心,没有把学生获取知识、发现、分析和解决问题的思维和能力作为教学的中心.虽然学校的艺术课程教学改革在稳步推进,但要真正实现教师把课堂教学变成一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程的差距还很大.学生在教学过程中的主体地位没有得到巩固和突出,学生在教学过程中的被动接受、从属依赖的地位没有从根本上得到改变,学生学习的积极性与创造性受到某种压抑.所以,教师在教学中必须实现从“教”向“学”转变,实现“知识授受”向“问题解决”转变,成为学生学习的组织者、参与者、引导者,是学生发展的促进者、课程的开发和建设者、教育教学的研究者；学生是学习的主体,在教学过程中学生要自主学习、合作学习、探究学习.知识是载体,能力是目标,改变注重“知识传授”到注重“学生的全面发展”能力培养；以教师“教”为中心转向学生“学”为中心,被动学习变为主动学习；由偏重艺术知识技能传授的逐段递进转向强调学生的艺术能力、创造能力和创新素质的培养.

教师是课堂教学的执行者,一个优秀的教师团队是教学创新得以顺利进行的根本保证.作为组织、引导教学过程的教师,首先,要具有教学创新观念,教师应具备积极进取的价值观,引导、探究和质疑的科学观,发展、变化的哲学观,平等、分享的民主观,关爱、激励和真诚的学生观以及灵活、宽容的教育观.只有这些观念扎根教师的心中,并落实到课堂教学中,教学创新才能落到实处.其次,师资结构应该是多种学科背景的,尤其具有海外授学背景的.例如,我院青年教师赵蕊毕业于韩国梨花女子大学研究生院音乐教育专业,在就读硕士学位期间又在韩国巨济大学的幼儿教育系进修学习,并且对该大学与我院的学前教育专业进行比较研究,同时对美国等其他国家的相关专业进行研究,找出适合我国国情的先进学前教育发展方向、研发课程体系及标准.这样可以做到实现学科交叉、文化交融,把单一学科教学方式进行多学科融合渗透,进行教学创新观念的异同辨识.能够拥有组建一个观念活泼、创新能力旺盛的教师团队,才能以教师为表率来影响学生.而具有不同学科（艺术课程的所有学科）学习背景的教师针对同一课题,可以从不同视角来分析、研究,取长补短,全面系统地进行专业教学.另外,聘请专职教师、实践经验丰富的一线优秀骨干教师,给学生举办讲座,并且鼓励教师走出课堂参与到教育实践的第一线,去幼儿园考察、观摩,不断积累经验、开阔视野、更新知识,从而提升教学层次,真正做到“教、学、做”相结合.

三、拓展课堂教学,创建新型教学方式

艺术课程教学不同于其他学科知识的教学,具有教学投入较高、培养周期较长、短期内很难见效的特点,而且艺术课程教学具有实践性强、个人参与度高等特点.因此,艺术课程教学要突出课堂教学的重点,突出艺术课堂教学的实践性,明确艺术课程教学的培养方向,以适应社会发展需要、市场需要和学校（幼儿园）发展需要,努力将艺术课程教学的技能型教育转换成创新型教育.课堂教学创新要做到：教师教学要面向全体学生的全面发展；教学目标是培养学生具备艺术专业综合能力；教学过程是主动积极、生动活泼；教学方法是启发内因转化；教学环境是和谐愉悦共振.课堂教学应该是一种民主开放、师生平等、讨论互动的过程,这种师生合作的课堂教学,强调学生的自主学习、合作学习、探究学习的意识.鼓励学生进行创造性学习,积极主动参与到教学过程中去,让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会,培养学生勇于探索、敢于创新的学习品质.艺术课程教学要注重突破权威、彰显个性,努力在课堂上营造一个创设培养学生问题意识的环境,让学生在一个灵活开放与生成发展的课堂中学习,创造机会让学生体验成功的喜悦,注重人人参与

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