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关于特殊教育相关论文范文,与城市特殊教育师资队伍的专业化构建相关论文查重免费
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[摘 要]特殊教育作为我国教育工作和民政工作的重要组成部分,是构建和谐社会不可或缺的内容,对整个残疾人事业的进一步发展具有重要的推动作用.文章通过问卷调查、访谈等方法,通过对N市特殊教育学校的相关调查,呈现目前城市中从事特殊教育事业人才队伍的现实状况,并针对当前职称结构不合理、专业、科研水平偏低、存在人才流失现象等问题,从特殊教育教师专业化建设的角度提出了相应的解决对策.
[关 键 词]特殊教育师资队伍专业化
[作者简介]吴填（1983-）,女,江苏南京人,南京特殊教育职业技术学院,讲师,主要从事残疾人社会工作.（江苏南京210038）
[基金项目]本文系2013年度教育部人文社会科学研究基金项目“残疾大学生社会适应与社会工作介入：理论视野与实践模式”（项目编号：13YJC840038）和2009年南京特殊教育职业技术学院重点课题“基于残疾人现实需求的职业康复专业服务研究”（项目批准号：院[2009]04号）的阶段性研究成果.
[中图分类号]G76[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）21-0075-02
2012年十八大报告中提出了支持特殊教育,加快发展残疾人事业,完善残疾人“两个体系”建设的指导思想.对残疾人教育事业提出了更高要求.通过国家二十多年来的大力发展,特殊教育学校从1985年的350所,上升到2008年的1640所；接受特殊教育的在校学生从1985年的37989人,上升到2008年的417440人；专任教师1985年的6686人,上升到2008年的36306人.①2006～2009年,仅中等职业学校毕业生就达22497人,其中17459人获得了劳动部门颁发的职业资格证书.另有数以万计的接受了初等职业教育的残疾人参与到社会生活之中.②残疾人特殊教育的发展,极大地改善了残疾人的自身状况,提升了残疾人的社会适应能力.
但是,随着特殊教育的进一步深化和残疾人对自身社会需求能力的提高,对特教教师的专业发展提出了更高的要求.学术界普遍认为,建立一支高层次、高素质、高水平的特殊教育师资,是促进整个残疾人教育事业发展的有效途径.本文通过对N市特殊教育学校的调查,呈现当前从事特殊教育事业人才队伍现实状况,并针对其目前发展过程中产生的问题,从专业化的角度提出合理构建特殊教育师资的对策.
一、调查背景
N市是我国东部地区重要政治、经济、文化城市,经济发展水平位于该省第三,选取该市一方面是因为相对东部其他城市,其特殊教育资源相对集中,促进教师专业化的有利条件较为成熟,城市残疾人及家庭对教育的选择性和多样性更高,因此具有一定的典型性.另一方面由于研究者身处东部,在调查的资料收集过程中具有便利性.本研究选取了该市公办的特殊教育学校为样本.以问卷调查法为主,同时对部分典型机构辅以现场访谈或访问.
本次调查一共发放问卷260份,回收问卷235份,其中有效问卷210份.回收率达到90.3%,有效率达到89%.
二、特殊教育师资调
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(一)特殊教育教师基本信息
1.教师年龄分布.特殊教育教师队伍中40岁以下中青年占大多数,在调查的210人中共有中青年167人,约占79.5%,只有20.5%的特殊教育教师年龄在40岁以上.
2.教师性别构成.调查显示,特殊教育教师的男女比例差异较大,男教师占总数的29%,女教师占总数的71%.
（二）特殊教育教师的专业背景
1.学历构成.调查显示,特殊教育教师中有本科学历的达122人,占总数的58.1%,专科学历42人,占总数的20.4%,中师（专）学历38人,占教职工总数的18.4%,高中及以下8人,占总数的4.2%.
2.专业背景.据调查,N市的特殊教育教师中,只有12.2%的教师所学专业为特殊教育,绝大多数教师都是普通师范毕业或从普通教师转为特殊教育教师,如幼师专业、小学教育专业等,还有8.2%的教师所学专业与教育无关.
在接受调查的210名教师中,职前教育背景为特殊教育专业的占16.3%,职前为普通教育背景的（如学校教育、学前教育、小学教育、普通师范）有49.5%,此外,学科教育（如语文教育、数学教育、英语教育等）的有26.5%,而教育背景为心理学、医学等方面的教师为数很少.
3.职称构成.调查显示,在专任教师中,已具备中学高级教师资格的有17人,而尚未定级的教师有23人,约占总数的11.3%,
（三）特殊教育教师的发展构成
1.知识构成.特殊教育教师应具备教育学及心理学知识,还应具备精深的专业知识以及广博的课外知识,对210名特殊教育教师知识结构进行统计分析,结果如76页表所示.
2.培训情况.特殊教育教师的培训可以分为职前培养和职后培训两种.职前培养主要是指教师的教育背景以及岗前培训等情况.职后培训就是指教师的继续教育,它主要指对在岗、在职的教师进行的一种培训.在被调查的210名教师中,有187人,占总数89%的教师参加过有关特殊教育的专业培训,在这些培训当中,属于职前培训的有132人次,占到培训的70.5%；未参加过相关培训的占11%.
调查显示,因日常教学工作需要而参与进修的最多,占47%；学校推荐参与培训的最少,占12.4%.
3.科研能力.特殊教育教师的科研意识在一定程度上反映了教师队伍的专业化发展潜力.在调查的210位教师中,有119位认为特殊教育教师需要进行科学研究,占总数的56.7%,而认为不需要做科研,只要进行教学的约占总人数的38.2%；而从事过各类科研活动的教师约有61.2%,其中,参与或主持课题的仅10.4%,发表过论文的人数较多,占总数的78.3%.在科研活动方面,指被调查教师开展的教学科研活动,包括发表论文、进行科研项目研究等.调查结果为2008-2009学年有46人次的论文在各类期刊发表,占总体被调查人数的21.9%,其中16人次在各级部门举办的论文大赛中获奖.
三、特殊教育师资状况分析
基础结构趋于合理经过多年的发展,特殊学校的教育师资结构正在发生改变,在专任教师、年龄结构上趋于合理,基本可以满足特殊教育工作开展的需要,主要表现在以下两个方面,一是专任教师的比例处于优势地位,有助于教学活动的开展和教学责任的分工.二是教师年龄分布趋于合理,形成老中青三级年龄梯度.
（二）特殊教育师资专业化程度普遍不高
特殊教育由于其教育对象的特殊性,特殊教育教师的专业化要求程度与普通教育有所不同,特殊教育教师除了拥有特殊教育工作上所需要教育、心理、医学等方面的理论知识外,还需要掌握鉴别、评估特殊学生理论、工具和方法,以针对特殊教育过程中不同情况、不同群体的需要.目前特殊教育教师的专业化主要涉及从事具体特殊教育工作的教师专业构成、学历、职称、教育技能等方面,并在此基础上逐步发展和深化的过程.从调研的结果来看,目前特殊教育师资专业化程度普遍不高,主要表现在以下几个方面：一是教师职称结构分布不均匀.其中高级职称所占比重过少,中级及以下职称人员较多.二是教师学历有待提升,尤其是本科以上学历的特殊教育教师更为稀少.三是教师专业构成不足.在这些任课教师中,多数教师为非特殊教育科班出身,教师当中具备特殊教育专业知识的非常缺乏,这种现状制约着特殊教育开展的有效性.
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