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学前教育方面论文范文例文,与家庭资本对农民工家庭学前儿童的影响相关毕业论文致谢
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的社会资本,不利于子女的学习.[12]家庭社会资本中父母经常鼓励儿童、经常与儿童交流、对儿童的请求给与积极的回应等因素都影响着儿童早期认知发展.[13]在农民工的家庭中,父母迫于生活的压力,几乎全身心地投入繁忙的工作中.他们所从事的工作没有休息日,晚上回来还要在家料理各种家务,平时很少有时间搭理孩子,更没有时间带领孩子去户外活动或者共同游戏.由于与孩子的接触时间相对减少,亲子间互动频率较低,儿童与父母缺少沟通,而且缺乏语言、思想、感情和知识等方面的交流.所以,大多数农民工家庭中缺少和谐民主的家庭氛围,在家庭中儿童缺乏向父母表达自己真实想法的勇气以及表达自己的想法和要求的机会.已有的研究表明,生活在贫困中的母亲们很难与孩子建立安全的依恋关系.这些都破坏了她们对孩子的移情、对孩子的敏感性和反应性的发展,导致她们养育行为的减少,从而减少了孩子学习的机会,造成了孩子更不理想的发展结果.[14]农民工家庭的亲子关系状况导致了父母与子女之间巨大的疏离感.这样长此以往孩子缺乏通过语言交流而获得语言方面发展的机会、缺乏通过与父母共同游戏活动而获得知识、提高各方面能力的机会和与父母平等对话的机会.其次,家庭社会资本通过父母与教师、邻里和朋友之间的交往影响着儿童的身心发展.不同的家长与教师的沟通、参加家长教育会议、家长与家长之间的互相沟通和支持等教育行为对儿童的入学准备会起到不同的阻碍和促进作用.[15]首先,多数农民工家长都会在儿童入学之前,将其送到学前班学习,其目的是促使儿童以做好入学前的准备.然而,由于农民工家长工作繁忙,没有时间与学前班老师之间进行必要的沟通与交流,所以对孩子在学校的表现以及学校里的基本学习任务缺少了解.这也是大多数农民工家庭的学前儿童虽然在学前班学习了比较长的时间,但是在语言、数学和学习品质等方面收效甚微的主要原因之一.同时,农民工最主要的交往网络以及最基本的社会支持系统就是他们的亲属和老乡.这些人也是他们可以在生活中依赖的社会资本.农民工家长一直保留着传统、落后的教育思想观念,这些观念通过他们之间日常的交流和沟通在这个封闭的交往群体中广泛地传播着,从而直接影响了他们对其学前儿童的教育.这表现在农民工对自己的受教育程度以及教育水平缺乏自信,他们往往忽视儿童的生活与学习中的细节问题,在养育孩子的过程中对自身的教育角色认识模糊；不少农民工家长还没有充分认识到学前教育在儿童发展过程中的意义和作用,认为学前儿童的年龄尚小,入小学之后才是正式教育的开始；还有的家长把学前教育片面理解为学习知识和技能,就是为上学做准备.他们提早把儿童送到进行拼音、汉字、加减法、唐诗等知识教学的学前班里学习,长期依附于学前班教育.
综上所述,农民工家庭经济、文化和社会资本的极度贫乏和家庭教育现状给学前儿童的身心发展带来了极为不利的影响,同时造成了农民工家庭的学前儿童身心发展和入学前准备的不足和劣势.学前教育是个体一生发展的奠基阶段,同时也是基础教育的起始阶段.学前教育对基础教育的发展,对消除贫困的恶性循环、缩小社会不同阶层之间的差异,对社会经济的发展和社会公平具有非常重要的促进作用.早在20世纪60年代,世界各国就纷纷加大财政投入,把为社会处境不利儿童提供良好的学前教育,作为其消除贫困、缩小处境不利人群与主流社会差距的重要途径,并实施对社会处境不利儿童的学前教育进行补偿的国家行动.无论是美国的“提前开端”计划,英国的“确保开端”项目,还是众多国家和地区实施的“排富”性质的幼儿“教育券”政策,无一不是在发挥公共财政“贴补穷人”、最大限度地抵消各种“累积性不平等”对贫困家庭儿童发展的消极影响的职能,以便使不同社会经济背景家庭的儿童能够有一个相对平等的起点,从而打破“一代贫困,代代贫困”的恶性循环.
然而,我国是一个教育经费严重不足的国家.据联合国教科文组织2007年《全民教育全球检测报告》报道,2004年,在79个有数据可查的国家中,用于幼儿保育教育的经费占教育总支出10%以上的国家有14个；占教育总支出5%～10%的国家和5%以下的国家各有30多个[16].另有资料显示,这一比例的世界平均水平约为3.8%.我国学前教育经费长期以来仅仅占到教育经费总支出的1.2～1.3%,这不仅无法与发达国家相比,与世界平均水平相比也相去甚远![17]除此之外,目前,我国政府的政策正在以所谓“效率优先”的原则将有限的教育资源分配给了处于优势地位的少数群体,以追求学前教育质量的提高.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（征求意见稿）中指出：“应形成惠及全民的公平教育,坚持教育的公益性和普惠性,保障人民享有接受良好教育的机会,建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系,实现基本公共教育服务均等化,缩小区域差距.”由此可见,社会和政府面对当前农民工家庭资本的显著差距以及农民工家庭教育的种种问题,应该关注农民工家庭学前儿童的教育状况,并采取相应的早期补偿性教育.这样无论对农民工家庭的学前儿童今后的学习和发展,还是对我国政府未来十年推进教育公平,缩小不同人群受教育权利和机会的差距,实现教育的公益性和普惠性都具有重要的意义.只有这样,才能补偿农民工家庭的儿童在学前教育阶段由于家庭背景等原因导致的入学准备方面的不足与差距,为其今后的发展奠定一个良好的基础和开端,同时国家和政府的投入在将来也会得到丰厚的回报,从而促进社会的稳定和发展.[18]
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