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初中语文方面论文范文,与初中语文字词教学相关毕业论文格式范文
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摘 要：《语文课程标准》对7-9年级的识字和写字的要求是这样的；能熟练的使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法.累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速；临摹名家书法,体会书法的审美价值.因此,初中字词教学应该摆脱低效率的训练,而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道.要实现这一目的,其根本途径是以应用促进认知,把应用和认知结合起来.
关 键 词：初中语文；字词；积累
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0057-01
语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系.丰富的字词量,既能提高阅读理解能力,又能提高写作能力.但是,在进入初中以后,部分教师放松了对课后生字词的教学,只让学生简单抄个几遍了事,加上有些学生对字词积累很不认真,有些甚至对此满不在乎,这样,没有真正达到会读会写会用的目的,长此以往,势必会影响学生语文能力的提高.语文教学万不可忽视对字词的积累.我们所读的每一篇佳作,无不是由精美的词句构成.忽视了基础的字词积累,看不起简单的字词总结,就如同只想要空中楼阁一般,最终无基之楼是要成空的.
1.在字词方面存在的若干问题和现状
1.1字词难度增加.所谓字词的难度,不仅仅是指字型复杂,更是指字词意义的多样化.但是,我们日常的字词教学还只是简单地停留在书写和认知上,忽视了对字词含义的理解和运用.因为对字词的书写掌握程度便于检查和掌控,而对于字词含义的检验则要放于具体的语言环境或考查情形之下.有的教师自身对字词的含义掌握也不到位,更何谈指导学生加深对字词含义的掌握呢?
1.2忽视日常纠错.在平时的习作和书写运用中,教师对于学生出现的错别字等现象没有足够重视,在一定程度上放松了对学生的要求,学生也由此放松了对自己的严格要求,认为错别字谁都会有,改过来就行了,没有必要深究.这种思想带来的后果就是,在考试和练习中,学生掌握不扎实,错别字频频出现,影响了整体成绩和阅卷老师的观感.
1.3复习巩固不够.初中学生掌握的字词量开始增大,所以在平时的教学过程中,必须注重学生字词的掌握,并且要经常巩固.而目前很多教师迫于教学进度的安排,往往只追求速度,赶进度,而忽视了对学生字词的复习巩固,造成学了新词,忘了旧词的现象,这样不仅不利于学生学习习惯的养成,而且严重影响后续知识的学习.
2.针对上述三种现状,笔者进行了一些尝试,在此与大家共同探讨
2.1课前自学.每篇课文教学前,我都让学生按下列要求自学本课生字词.①通读全文,用方框框出生字词,借助课下注释或通过查字典词典自学字词.并把生字的拼音写到课文中生字的上面.朗读时能随时给自己正音,也便随时识记生字的读音.课后读一读,写一写中的字词工工整整的抄写在预习本上,生字注音,生词写出解释.②反复、轻声、
初中语文方面论文范文
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2.2课堂点拨巩固.每篇课文教学时,我都会在讲授新课前将本课的生字词巩固一次.方法是①语文课前,课代表依期初安排的顺序督促学生把预习本上的字词注音和解释板书在黑板上.学生朗读课文整体感知课文时,我就转课堂,粗略的看看学生的预习情况.②依据"字不离词,词不离句"的原则,我带着学生走进课文中来学字词.或抽学生起来读读难读、容易误读的字；或叫一个学生上讲台在黑板上默写难写的生字词,其他学生在书页边默写；或老师点拨形近字多音字的辨析；或联系上下文才能理解的,在文中起关键作用的字词,则在课堂教学时组织讨论学习或点拨讲授.③为及时巩固,老师或抽学生照着黑板领读一遍字词.然后留三分钟给学生用自己喜欢的方式读读写写,巩固字词知识.
3.学以致用重积累
字词的教学目标,很长一段时间内,都被有意无意的定位在应试上,提高字词考查的得分率成了不少教师和同学的唯一追求.不可否认,语文考试中的字词考查对教学具有引领作用,但是仅仅满足于应试,学生的语文素养就很难得到全面协调的提升.要克服功利主义的影响,让学生的积累在语言应用的实践中内化为学生自我语言体系中的个性语言,发展能力,提高素养,濡染生命.这也是语文课程改革的要求,更是语文字词教学的终极目标.在教学实践中,应当启发引导学生运用新词说话、写话.可以安排在晨读课上相互听说,也可以在语文课前进行说话演练.根据学生不同的语文基础水平,分别进行新词造句、贯词成段的分层写话教学训练,这样在实践运用当中,学生的词汇逐渐积累,语感不断增强语文素养便在日积月累和潜移默化当中得到了提高.
4.课后听写至关重要
为了保证字词教学的效果,有效的检查手段是必不可少的,因此课后听写就显得至关重要.听写是对学生字词掌握情况的巩固和检测的最好方式.叶圣陶说："语言这个东西必须历练才行."作为学习语言、运用语言的训练手段,听写也必须细水长流.在上课伊始的时候听写,学习完课文之后听写、一个单元结束后听写.但教师在听写不能封闭于文本,不能局限于"课文"这就要求教师平时在备课的时候,在平时搜集于课文有关的资料时多留心观察,罗列、整合、归类、这样就会形成整体,便于记忆便于运用.如《再塑生命》一文中有"冥思遐想"这个词,在听写这个词的时候教师就可以给学生拓展"目不暇接"、"瑕疵"等形近字.这样的听写过程实则也是在潜移默化中传递给学生一种实则有效的学习方法,帮助学生识记.
总之、字词教学的形式多种多样,初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点,找到符合自己的方法.初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中,这只是初中语文字词教学最基本的要求.为了学生语文素养的全面的提高,初中阶段,语文字词教学不应被弱化.
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