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大学物理相关论文范文,与非物理学专业的大学物理教学现状改革建议相关论文查重软件
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物理学对培养学生树立科学的世界观、方法论和对培养学生的观察问题能力、分析问题能力、解决问题能力、对未知世界的预测能力、创新能力有着其它课程所不能替代的作用.因此,各类高等学校广泛开展了一门基础课大学物理.那么,非物理学专业的学生是怎样看待大学物理的呢?笔者曾通过如“你认为大学物理重要吗?”、“你学大学物理快乐吗?”、“你学习大学物理的方法与中学物理的学习方法有区别吗?”、“你会自觉的阅读大学物理课本吗?”、“你有写读书笔记的习惯吗?”、“文科生应不应该开大学物理?”等问题用访谈的方法做过一些不全面的调查,调查数据显示,65%的学生认为大学物理并不重要,60%的学生觉得大学物理枯燥难懂,90%的学生学习方法与中学一样,90%的学生不会自觉阅读大学物理教材,90%的学生没有写读书笔记的习惯,100%的文科生（这些文科生来自于未开文科大学物理的学校）认为没必要学大学物理等等.由此,不得不说这些数据是对当前大学物理教育的否定.身为大学物理教育的一线教师,笔者将针对当前大学物理的教学现状,结合自身的教学体会,提出一些改革大学物理教学现状的建议,以供参考.
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一当前大学物理的教学现状
1对大学物理课程的重视有名无实
高校的不断改革没有对大学物理教学带来正面的冲击.一方面,非物理理工科类大学物理的学时数被压缩了又压缩,甚至于被取缔；另一方面,像“加强基础,拓宽基础,淡化专业”这一类的改革并没有使高校将文科类专业的大学物理广泛开展起来.
学生走入社会时须经历的各类招考使高校笼罩了“应试学习”的阴影,而各类（不包含物理类专业）社会考试中涉及的大学物理知识极少甚至于没有,使得学生不看好这门课,缺少学习动力.
2教学大纲长久不变,教学目标异端化,教学内容陈旧
教学大纲长久不变,不同专业同一教学大纲.关于大学物理的教学目标历来有两种观点最突出：一种观点认为大学物理教学必须体现物理学的特色,注重物理学本身的系统,不需要与专业过多的结合；另一种观点是大学物理既然是基础课,就应该为专业学习服务,为不同专业的后续课程的学习而存在,要把重点放在应用上.即教学目标异端化了.
教学内容陈旧.由于学时数的被压缩,许多较难的内容被随意删减,通常只剩下陈旧的经典老三篇：力学篇、电磁学篇、波动光学篇,学生无缘与当今科技在大学物理中相遇；理论与实践应用相脱离,教学内容没有和学生的专业需求紧密联系起来.
3教师思想观念守旧,教学模式单一,教材对学生缺少吸引力
很多教师思想观念守旧,教学思想还停留在学科知识本位的传统观念上,用物理知识传授替代大学物理教育,忽略了物理思想方法的教育,忽视了学生的接收能力和兴趣的培养,忽略了学生探究能力和预测、创新能力的培养.教学形式单一的以讲授为主,教学手段是传统的粉笔加黑板.
大学是培养学生自主学习的重要阶段,学时数的有限与科技发展致使教学内容不断增加的矛盾,需要学生自主习得大学物理相当一部分内容来缓解,但大学物理教材对学生缺少吸引力,或许说大学物理“教材”转型为“学材”未受到重视.
4重理论,轻实验,理论课与实验课脱节
物理学是一门实验科学,物理定律的建立,无一不以实验为基础,并受到实验的检验.但在高校轰轰烈烈的改革中,学校重理论,轻实验的现象屡见不鲜,大学物理实验课学时数受到更大的压缩,甚至被取消；其次,大学物理理论课老师与实验课老师不交叉上课,甚至于上完理论课再开实验课,理论课与实验课不能齐头并进,理论课老师与实验课老师互不交换教学信息,理论课与实验课脱节.有的学校由于实验室是由上实验课的老师管理的,理论课老师很难获取实验器材,因此,理论课上做实物演示实验更是鲜见,没用多媒体教学的老师不做仿真演示实验,就真是上“纯”理论课了.另外,实验设备陈旧或不足.
5考核形式单一
学生成绩主要依据期末考试成绩,期末考试通常采用闭卷考试,成绩占总评成绩比例相当高,而考题纯粹是从理论到理论,题型一般是填空题、选择题、判断题、计算题,其中计算题占分较重,这种考核最终把学生导向用记概念公式、背定理定律的学习方式学大学物理.其次,有的学校规定了期末考试及格率的低线,如果及格率低于所规定的低线,任课教师将被问责,而学生基础又差,所以尽可能的降低考试要求,甚至于出现师生一起“临时抱佛脚”的现象：老师给学生几套复习试卷,学生背试卷考试的不良现象.
二对大学物理教学改革的建议
1对大学物理课程的重视要落在实处
2004年12月教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会在“非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求正式报告稿”（以下简称“报告”）中指出“大学物理课程的教学内容分为A、B两类.其中：A为核心内容,建议学时数不少于126学时.为了体现加强基础的教育思想,增强学生的发展潜力,各学校应根据人才培养目标和专业特点增加一定数量的B类内容和学时数,例如：对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业,其大学物理课程的学时数不应少于144学时.”根据这一要求,高校应改变对大学物理的“食之无味,弃之可惜”的开课现象,保证大学物理的学时数不低于144学时.
当今社会所需求的是具有科学素养和人文素质的复合型人才,学校教育应以这两方面的培养为主题.报告中指出“物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学.它的基本理论渗透在自然科学的各个领域,应用于生产技术的许多部门,是其他自然科学和工程技术的基础.在人类追求真理、探索未知世界的过程中,物理学展现了一系列科学的世界观和方法论,深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活,是人类文明发展的基石,在人才的科学素质培养中具有重要的地位.”即物理学对培养学生的科学素养有着其它课程所不能替代的作用,而文科生在中学时对物理学大多心存畏惧,所以为文科类大学生补上这一课是必要的.根据文科生的感性思维特点,应以日常生活、社会科技中的物理学为学习内容,适当增加
大学物理相关论文范文
2使教学目标全面化,给教学内容输送新鲜血液
不同的专业应有不同的教学大纲,教学大纲应根据科技的发展,社会的进步适时修订.大学物理是从物理学中提炼出来的,教学中当然要体现物理学的特色,但作为基础课的大学物理,与专业结合也是必要的.同时,依据报告指出的：“在大学物理课程的各个教学环节中,都应在传授知识的同时,注重学生分析问题和解决问题能力的培养,注重学生探索精神和创新意识的培养.”因此,结合专业,体现物理学特色,使学生的知识、能力、素养协调发展应是大学物理的教学目标.
结合专业,将物理学在各行各业的应用前沿引入大学物理教学中,给教学内容输送新鲜血液,以提高学生兴趣,使学生体会到物理学的重要性和普适性.
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