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摘要：对江苏省现代职业教育体系建设中的中高职与本科衔接试点项目存在的问题进行梳理.结果表明,项目实施过程中存在的主要问题有：课程体系的衔接尚有大量工作要做,企业参与项目的程度有待进一步深化,校际资源共享有待进一步加强,师资队伍建设还不能满足试点项目要求,各地教育行政部门的支持力度不一等.针对存在的问题文章提出了相关对策建议：加强现代职教体系建设的组织领导,加强现代职教体系建设的政策创新,加强“双师型”师资队伍和课程体系建设等.

关键词：中职；高职；应用型本科；衔接；问题；对策

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）12-0005-05

为了积极探索系统培养技术技能型人才的制度,增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力,加快形成现代职业教育体系,江苏省从2012年开始率先在全国实施现代职业教育体系建设试点项目.其中,中高职与本科衔接项目是试点中的重要内容,被视为是贯通中高等职业教育与普通高等教育、解决中高等职业教育断头问题与孤立问题的重要举措.经过两年多的探索,江苏现代职业教育体系建设试点项目取得了重要进展,在协作机制建设、培养目标设定、转段条件安排、学业考核评价、教学质量监控等方面均取得了一定的具有参考价值的经验.但笔者通过调查研究发现,在江苏现代职业教育体系建设试点项目实施过程中仍然存在不少问题,对这些问题进行归纳总结并提出相关对策建议,对于进一步做好试点工作具有一定的现实意义.

江苏省现代职业教育体系建设试点项目概况

2012年,江苏省现代职业教育体系建设试点项目主要是在江苏省职业教育创新发展实验区（包括南京、苏州、无锡、常州、南通）和地方政府促进高等职业教育发展综合改革国家试点市（包括苏州、无锡、常州、南通）范围内开展.经申报和评审,省教育厅最终同意71个项目进行试点.其中,“中职3+2（含4+2）或3+3分段培养”项目45项,“中职与普通本科3+4分段培养”项目5项,“五年制高职与普通本科5+2分段培养”项目7项,高职与普通本科分段培养项目12项,高职与普通本科联合培养项目2项.当然,由于是初次尝试,省教育厅除了对符合条件的单位所承担的项目数以及招生规模提出原则性的要求外,对试点项目管理过程中可能出现的一些重要问题没有给出明确要求.

2013年,试点范围进一步扩大.除了江苏省职业教育创新发展实验区和地方政府促进高等职业教育发展综合改革国家试点市外,省级职业教育集团内应用型本科院校、高等职业院校、省级高水平示范性职业学校、江苏开放大学、国家示范（骨干）高职院校、2008年前立项建设的省示范高职院校、国家中等职业教育改革发展示范校以及部分农业类国家级重点中等职业学校均纳入了试点范围.经推荐申报与专家评审,省教育厅最终同意215项进行试点.其中,中高等职业教育“3+3”分段培养101项,中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养35项,五年制高等职业教育与普通本科教育“5+2”分段培养11项,中等职业教育与开放本科教育分段培养6项,三年制高等职业教育与普通本科“3+2”分段培养54项,高职与本科联合培养8项.同时,在总结实践经验的基础上,省教育厅对试点项目有关管理问题,如招生规模、质量控制、课程建设、转段要求以及证书发放等进行了明确,为保证项目的顺利实施奠定了基础.

江苏省现代职业教育体系建设试点项目存在的问题

（一）课程体系的衔接尚有大量工作要做

首先,还需要进一步明确课程目标.所谓课程目标,是对教育方针和教育目的的反映,是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标,是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯和知识的形式.可以说,课程目标是专业人才培养目标合理分解的结果,影响着专业人才培养目标的实现.但在目前试点项目推进过程中,职业学校阶段的课程与本科阶段的课程在课程目标上还没有深入地衔接.尤其是在专业课程的目标衔接上,还不够深入具体.

其次,课程内容的衔接还需系统化梳理.目前,试点项目在课程内容的衔接方面,尽管对于重要的基础课程,如语文、数学、英语等,牵头学校与合作学校共同制定了课程标准和教学大纲,实现了内容统一.但对于部分专业课程的衔接仅做到了避免中、高职与本科课程内容的重复,这是不够的.尤其对于一些重要的专业核心课程,亟须梳理清楚衔接内容,这样才能有序安排分段式的人才培养计划.如“3+4”项目工学类专业中“工程制图”这门课程,中职阶段要开设,本科阶段也要开设.那么,中职阶段的内容是什么,本科阶段的内容又该是什么,要做好统筹规划.

再次,课程内容实施和评价方面的衔接还不够深入.目前,试点项目所招收的学生尚处在职业学校的学习阶段,而在教学过程中,尽管各合作学校均对试点项目学生采取了更为严格的管理措施,但在课程实施和考核评价方面仍沿用职业学校原有做法.这可能会导致一定的偏差出现.毕竟对于试点项目的学生而言,其与一般的在校生不同,他们当中的大部分人是要通过转段升入本科的,目标是高级技术技能型人才.那么,应当对其课程学习过程、方式和考核设计更为严格、科学、合理的方案.但在这一点上,合作双方当前还做得不够深入具体,还有很大的改善空间.

(二)企业参与项目的程度有待进一步深化

现代高等教育的理论与实践已经证明,应用型人才的培养不能离开行业与企业的深度参与,否则培养效果将大打折扣.现代职业教育体系建设试点项目的目标定位是培养本科层次的技术技能型人才.基于这样的培养定位,在实施过程中必然要有行业、企业的参与.尽管在试点项目建设过程中,牵头学校与合作学校均十分重视这一点,在人才培

关于职业教育方面论文范文参考文献养方案制定过程中也尽可能多地吸收行业或企业方面的意见与建议,但从实际效果来看还不能令人满意,主要表现在以下几个方面：

首先,企业参与人才培养方案制定过程的有效程度不够.如前所述,在制定专业人才培养方案过程中,学校邀请了企业人员参与,也吸纳了他们的意见和建议,但这样做的有效性还不够.因为在多数情况下企业方面的相关人员对人才培养方案不甚了解,对此也不关心,其针对人才培养方案所提意见和建议一般而言过于实用化,或者说,企业人员只能说清楚培养出的学生应该会什么,而对其背后的支撑性知识、理论和方法却不能准确描述,加上学校方面缺乏对企业实际生产运作过程的深入分析和所需知识的科学提炼,因此,企业人员所提出的意见和建议不能得到有效落实.其次,企业参与课程开发的程度不够.目前,牵头学校与合作学校联合开发课程、联合推进课程建设与实施的工作已经有了一定的进展.但不论是牵头学校还是合作学校,联合企业开发课程的程度还不够.由此造成的结果是,课程体系与课程内容贴近实际需求的改革进展不尽如人意,课程体系和内容还带有很浓的学科色彩,反映职业需求和企业实际业务流程的程度还很不够,课程标准与职业标准的融合、学历证书与职业资格证书的对接还有很长的路要走.这势必会影响到人才培养的目标定位,进而产生培养上的偏差.

再次,企业参与人才培养过程的程度不够.既然人才培养的定位是本科层次的技术技能型人才,那么在培养过程必须实行校企结合,否则这样的目标就会落空.需要说明的是,不论本科院校还是职业院校,现有人才培养过程中均有企业实习之类的环节,这是一种校企合作进行人才培养的实现方式.但从严格意义上讲,这一方式仅能看做是一种浅层次的校企结合.而企业深度参与人才培养过程的程度目前还明显不够,不论是引进企业参与人才培养,还是工学交替（即把学生分为两部分,一部分在学校上课,另一部分到企业实习实训,定期轮换）均不够到位.