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,我们更想知道文本中作者的主旨是什么以及我们为什么被他打动,被他说服.一句话,就是要深入钻研文本内容是怎样通过语言形式来表达的.不管文本总体是枯燥还是有趣,我们一方面要了解作者的文字,另一方面要发掘作者的思考.

但如果想了解作者的意图,却对字句毫不用心,就根本没办法与作者对话,跟作者达成共识,也无法指导学生借阅读来增进理解和阅读能力.

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教师解读文本时,不仅要读文体读内容读框架,还要培养对文句的敏感,能从文本中细品出体现主旨的关键词句,以和作者产生共鸣,达成共识,更要细品使我们难以理解的文句,以和作者磨合,去上下文中寻找突破.文章给我们带来的洞察和启发往往因为那些是困扰我们的词句.如果教师对一篇文章连一个问题也提不出来,那就不能从别人精粹巧妙的文句中找到深触自己和学生心灵的入口,也不可能期望他能指引领学生通过一个文本去拓展新的视野.

如果教师在备课时既能从整体入手,又不怕细琐繁杂,那么我们就会越来越能发现文字中隐喻的精妙,抽象与具象字眼的用心以及文字如何唤醒我们的情绪,感动我们的心理,方法如何带给文章魅力.当然,语文教师不能只读教材,他还要博览群书才能有更高更广的视野去看风景,最终把文本解读的能力打造成一把神奇的钥匙,为学生一一打开每个天地.

参考文献：

[1]王先霈,王又平.文学批评理论术语汇释.高等教育出版社,2006.

[2]巴赫金.文本问题.白春仁,译,河北教育出版社,1998.

[3]张联.文言文背诵的规律与方法.语文教学与研究,2006.

[4]郑桂华,王荣生.语文教育研究大系：中学教学卷.上海教育出版社,2007.

（作者单位福建省福州延安中学）

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