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【摘要】目的：对情景教学法在《护理管理学》中的应用效果进行探讨与分析.方法：对高等护理专业的100名学生进行随机分组,分为接受情景教学组和常规教学组,对其学习效果进行对比分析,主要通过对学生的护理技能和成绩进行统计学对比分析进行.结果：情景教学组学生中良好护理技能考察良好的有42例,占总数的84%,一般的有8例,占学生总数的16%.而常规教学组良好的仅有23例,占学生总数的46%,一般的有27例,占患者总数&

关于教学法相关论文范文数据库#30340;54%.对两组学生的护理技能进行统计学比较分析,两组比较有显著性差异（P<0.05）.情景教学组的平均分数为83.0分,而常规组仅为71.2分,经过统计学比较具有差异显著性,（P<00.05）,情景教学组的护生满意度较高.结论：情景教学法在《护理管理学》中的应用效果值得肯定,学生的护理技能有所提高并且对于基本理论知识的把握效果也较好,值得在教学中进行推广应用.

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【关键词】情景教学法护理管理学教学应用

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）07-0229-02

情景教学法是一种崭新的教学方法,在教学过程中综合运用多媒体、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段,给学生更多的机会,充分保证学生的主体地位,积极创设课堂教学情景的方法.这一教学过程较好的实现了学生与教师的双向互动,并且实现了认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学等的巧妙结合,实现了教师为主导学生为主体的目标,使学生被动接受知识教育局面得到改变的一种教学方法.我们在《护理管理学》教学中应用情景教学法,收到良好效果.现报告如下.

1.对象与方法

1.1基本资料

所有参加实验的学生均来某院护理系2007级、2008级5年制高等护理专业专科学生,一共有100例,将学生按照年级不同分为两组,其中2007级的学生已经完成2/3护理学课程的学习,正在进行临床见习,共有学生50名,其中男生4名,女生46名.而2008级的学生共有50名,男生3名,女生47名,仅完成了1/4护理学课程,学习了关于医学、护理学和相关学科的基本理论知识.

1.2方法

对高等护理专业的100名学生进行随机分组,分为接受情景教学组和常规教学组,对其学校效果进行对比分析,主要通过对学生的护理技能和成绩进行统计学对比分析进行.

常规组的教学内容主要为《护理管理学》教学大纲和教学计划,按照传统的知识讲授进行教学【1】.而情景教学组则打破了传统教学方法的限制,应用情景教学法进行教学.课程结束后,对学生的护理技能进行考核与评价,同时安排内容相同的考试,发放调查表调查护生对两种教学方法的满意度和接受度.

2.结果

情景教学组学生中良好护理技能考察良好的有42例,占总数的84%,一般的有8例,占学生总数的16%.而常规教学组良好的仅有23例,占学生总数的46%,一般的有27例,占患者总数的54%.对两组学生的护理技能进行统计学比较分析,两组比较有显著性差异（P<0.05）.情景教学组的平均分数为83.0分,而常规组仅为71.2分,经过统计学比较具有差异显著性,（P<0.05）.两组护生的满意度分别为90%和60%.

3.讨论

情景教学法在调动护生学习积极性,激发护生的非智力因素和学习兴趣方面所发挥的作用是明显的.其优势主要为,情景教学法在教学过程中充分体现学生的主体地位,将视、听、说等几种课堂因素融为一体,这就从很大程度上调动了学生学习过程中的非智力因素,激发学生课堂上的发散性思维,同时学生的求知欲望和学习兴趣也会有大幅度提高.教师在教学过程中恰当的使用案例和教学情景将会给学生创造更加鲜活的情景,引导学生积极思考,主动发现问题和解决问题,进而使学生对学习内容获得深刻、完整的理解,最终实现提高教学效果的目标.

情景教学法强化了学生的实践训练,将理论与实际的联系贯穿于课堂中.此方法是对传统教学方法的突破与颠覆,更加注重采用理论和实践相结合的教学方法.教师通过展示图片、教学电影等直观形式尽可能让学生把教材内容与实际情景联系起来,加深了对理论的理解【2】.

情景教学法在《护理管理学》教学中的应用参考属性评定
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情景教学法有利于培养护生的创新意识和团队合作精神,在同学之间的合作中营造一种既严肃又活泼的课堂气氛,学生的积极性与主动性在这种课堂氛围中得到充分发挥,其创造性思维和实践能力得到充分发挥.教师通过活泼新颖的课堂呈现形式、采用更加直观、生动鲜活的事例来激发学生的求知欲,启发、引导、鼓励学生敞开思维,畅所欲言,并且积极参与动手,实现理论知识和实践能力的双重培养,发表自己独立的见解,从而培养了护生的创新思维【3】.

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情境教学法有利于提高教师的业务水平,促使教师不断的以提高学生的创造精神和实践能力为教学目标.学生在情景演示和讨论中发挥主体作用,而教师在整个情景教学中并不是置身事外,而是起到重要的引导和激励作用.在教学过程中,教师要因势利导,创设各种情境,鼓励学生积极思考,寻求多种解决问题的方案【4】,力求更加全面的掌握知识.所以,在情景教学过程中,教师不但应该具备基本的理论知识,具备教师的基本素养,还应该具备广博的知识、丰富的临床经验,以及一定心理学、社会学知识,查找大量资料,在此基础上以充分的把握教学环境、巧妙设计教学情景,创设宽松与和谐的教学氛围.这些方面都给教师提出了新的更高要求,也成为课程不断创新与发展的重要推动力量【5】.

总之,情景教学法在《护理管理学》中的应用效果值得肯定,学生的护理技能有所提高并且对于基本理论知识的把握效果也较好,值得在教学中进行推广应用.

参考文献：

[1]庞东渤.以案例教学为导向情景教学模式在眼科教学中的探讨[J].国际眼科杂志,2011,（09）.

[2]单岩,史小艳,李艳等.案例导入式情景教学在内科护理教学中的应用探讨[J].护理研究,2011,（06）.

[3]钟碧橙.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究[J].护理实践与研究,2010,（04）.

[4]李欣,刘生梅,史娟.情景教学法在《护理管理学》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2009,（01）.

[5]马伟光,梁涛,陈京立等.学生为主体的情景教学病例编制对提高学生临床护理综合能力的作用[J].中华护理杂志,2011,（04）.

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