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班主任有关论文范文集,与心理学视野下的学生失范行为其教育策略＊相关论文开题报告
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失范行为理论研究领域从青少年违法行为逐步扩展至违反校规校纪、违反规章制度和道德规范的各种失范行为.学生常见失范行为类型包括学习、生活领域、道德规范和网络等方面,失范行为给学生本身带来消极心理影响.本文从个体和群体两个层面提出对失范行为进行教育的策略.
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心理学学生失范行为教育策略
国内对学生行为失范的理论研究始于20世纪80年代末90年代初,随着社会开放和经济发展,我国社会步入转型期,教育改革也步入快速发展期,这些引起教育、法学、社会学、心理学等领域研究者的关注,关于学生失范行为的研究也逐步增多.研究结果表明当前学生的失范行为无论从行为类型、涉及领域,还是失范行为的数量、危害性而言,都呈现恶化趋势.当前研究多集中在现实情境,缺乏系统性和全面性,缺少交叉学科的应用实效性.
一、学生失范行为常见类型及其消极心理反应
1.学生失范行为常见类型
（1）学习失范行为
当前社会转型期的大环境下,部分学生的生活观念较原来的学生发生了很大变化,随之出现违背正常教育与学习规律的失范行为.如考试作弊行为增多,部分学生对学习不感兴趣,沉溺于将来挣大钱、干大事的不现实的想法中,平时旷课频繁,考试时依靠作弊过关应付,期待及格就行,有的学生仅仅把目标放在毕业后靠父母掏钱上大学、拿文凭上.也有部分学生抱着“反正学习不好,没有希望”的想法,每天放纵和放松自己,无所事事,在对学习的烦闷和无聊中混日子.此类失范行为消磨了学生的朝气和斗志,导致部分学生成为混日子一族,经常下决心、经常做计划,最后都变成了后悔和叹息.
（2）生活方式领域的失范行为
除了学习,生活方式的失范也出现在学生的学习和生活中,个别学生因早恋或对异性的好感、好奇出现过早的性行为,甚至造成初中女生十五六岁怀孕的严重后果,这一失范行为严重影响了当事人的学习和生活,尤其给女生造成生理和精神的双重伤害,也影响了校风、班风.早恋的失范行为往往成为女生受伤害的开始,也影响了当事人与其他同学的正常人际交往,给个人的身心成长造成非常大的消极影响.
（3）道德领域的失范行为
道德失范在学生中突出表现为公德意识的缺乏和自私自利的膨胀.正如有学者所言,道德失范是一种社会现象,是行为主体因为心灵中的意义系统危机而表现在行为层面的越轨现象.当前部分学生重物质享受,缺乏精神追求,致使自身人生目标低俗化,出现享乐至上、拜金主义、拼家长官位、拼家长身价等现象,在物质享受、吃喝穿着方面浮华攀比,甚至有的学生出入成人娱乐场所虚度年华.在班级里,有的学生为了争班干、团干,不惜通过请客、送礼物而达到拉选票、买选票的目的,这些虽是学生中的少数群体,但其负面影响极大,极易导致其他学生的模仿与学习,严重影响学校教育效果.此外,公德意识的淡漠也是当前学生群体较之以前学生的明显变化.责任感和正义感的缺失、守信用程度的降低都是其明显表现.
（4）网络失范行为
学生网络失范行为是指学生在使用网络的过程中出现的网络成瘾行为,以及违反道德、违反公德或违法犯罪的非理性行为.我国的学生网络犯罪始于电子邮件诈骗案（1994年）,此后,相继出现了学生通过网络进行盗窃、诈骗的违法犯罪行为.如利用侵入手段在网上盗窃、贩卖账号而牟利,致使某公司经济利益受损的学生卢某（2001年）.除了网络犯罪行为,当&
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2.学生失范行为的消极心理反应
（1）消极自我认知
认知是指人脑对客观事物的个别属性和整体属性以及属性间关系的反映,同时还包括个体对客观事物及人的意义和作用的认识等心理活动.而学生的消极认知是指学生在生活过程中对个体自身、对周围条件和环境、对人和事物的认识感受及评价.当学生出现失范行为时其内心明白自己辜负了家长、老师和学校对自己的角色期待而易产生自卑、自傲、自负等不合理的心理表现,导致个体内心产生过低的自我评价,在学业过程中缺乏主见.某些学生因心理承受力不够而使自己处于心理危机状态下,导致感知觉功能受损,逐渐产生心理问题.
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（2）消极情绪反应
情绪是伴随着人的认知而产生的一种主观体验,是个体对客观事物是否符合自己的主观需要而产生的倾向性态度和体验.出现心理危机、失范行为的学生,其情绪反应一般表现为以下三个方面：其一是焦虑.学习生活中,多数学生会出现不同程度的焦虑,特别是学习成绩不理想、感觉自身条件不够优秀的学生表现更为明显.在学业过程中易出现紧张、烦躁、休息质量不高、食欲不佳等症状.其二是抑郁.学生因自身气质和性格特点以及外在的学业、交往不顺利等因素,会出现抑郁症状,严重者还发展为抑郁症.出现抑郁的学生表现为思考能力降低,思维狭窄,常内疚、自责.这些学生会感觉到学业无望,进而无所事事,悲观失望,严重者可出现自杀或者攻击他人、攻击社会的结果.其三是易激惹.易激惹是个体的一种反应过度状态,表现为烦恼、急躁或愤怒,属于情感异常的症状表现.出现失范行为的学生很容易产生一些剧烈的情感反应,即使遇到轻微的刺激或不愉快的情况也会发生.如极易生气、激动、愤怒甚至大发雷霆,与周围的人争执不已等.所以失范行为和情绪反应又是相互影响、互为因果的.
（3）消极心理应对
消极行为表现是指学生为消解或减轻学业过程中的消极感受自然出现或主动采取的一些防御方法及手段,是学生自身失范行为的一方面.包括：一是逆反.一些学生因自身需要不能满足或因较多的挫折感而产生逆反心理,同时因缺乏良好的个性修养以及群体性消极心理的影响,很容易产生问题行为,诸如逃课、损坏公物、对抗老师、迁怒和报复学校等.二是逃避.有些学生在学业过程中因害怕给周围同学、朋友、家长留下不好的印象而过分谨小慎微,以致出现懦弱、退缩.这样的学生对自己没有信心,缺乏应对挫折的心理准备,不敢面对现实.三是攻击.因学业过程的不顺利,个别出现抑郁或其他心理问题的学生出现攻击行为,如自伤或攻击他人、社会等.二、学生失范行为的教育策略
1.个体层面的学生失范行为教育
（1）家庭教育
家庭环境的支持和教育明显影响了个体的性格形成、处事方式和行为选择,不同家庭环境的学生在学习、交往等方面存在明显差异,家庭作为个体的坚强后盾,要在个人成长方面提供充分的精神支持和心理帮助.当前家庭教育功能非常弱,尤其是来自农村、城市贫困家庭的学生,其家庭往往是父母在外地打工挣钱,物质生活的满足与否是其更为关心的问题,子女的精神成长及心理感受成为被忽略的内容.这些致使部分学生和家庭的亲密度降低,来自其家庭的成长教育比较少.针对这一现状要从源头上解决问题就要依托当地经济发展,促进农村劳动力就地转化,有效减少留守儿童数量,促进父母对子女的教育和管理.
（2）
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