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摘 要：英语作文作为一种检测学生英语综合和应用能力的手段,如果教师从“说、听、读”这三个方面着手去训练学生的写作能力,学生的英语写作能力一定会有较大提高.
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关 键 词：英语教学英语作文
英语教学大纲中的教学目的之一是发展“写的技能,培养学生在口头
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一.英语教学中的“说”与“写”
在写作上,人们多注意阅读和写作方法的训练,而忽视说与写的关系,忽视说对写的影响和作用.语言的发展证明,书面语是从口语发展来的,口语是书面语的基础.学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流.教师必须在教授写作的同时,帮助学生提高和丰富口头表达能力.因为口头形式往往包含了大量近似书面的结构和措词.大量研究同时也表明,忽视说的能力的培养,会给写作带来极为不利的影响.
在现有条件下,学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景,充分营造课堂交际的氛围,从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流.这种对话与交流的形式可以是多种多样的,如全体讨论和分组讨论等.通过对学生参与活动态度和测试,表明课堂上学生更喜欢把谈话当作工具来练习.小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会,因而非常有效.学生的积极性,学生在谈话中互相启发,共同构思,使思路更开阔；这也能充分调动不同层次学生的积极性,学生经过讨论再定稿,可以提高作文的质量和写作的能力.
二.英语教学中的“听、读”与“写”
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（1）“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入.它不但增加学生接触语言机会,同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识.这一点对强调“说、写”过程中使用的“得体性”至关重要.
（2）只有信息的输入达到一定量时,信息输出才成为可能.英语写作中最突出的难点是写作内容的贫乏和思路不畅.要解决这一问题,除了应重视内容挖掘技巧的教学之外,还需通过大量的听、读积累相当的语言素材,使学生在写作中觉得“有话可说”.
（3）如果说“读”是信息的摄入,那么“写”就是信息的反馈与提取.“写”要经过大脑思维的加工、提炼,因此它是最有效、最积极的学习心理过程.教科书所编的阅读课文是写作的素材的集散地,是文章体裁的示范本.因此,在侧重培养学生阅读能力的同时,应对学生进行各种各样形式的写的能力训练.
（4）将听力理解与作文技能两部分结合起来,将写作限制在特定情景中,它不仅能提供给学生写作能力的评估,检查其对输入信息的理解,还能检验他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章.
英语作文作为一种检测学生英语综合和应用能力的手段,如果我们教师从“说、听、读”这三个方面着手去训练学生的写作能力,我相信学生的英语写作能力一定会有较大提高.
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