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摘 要：古代汉语是高校中文系专业必修的工具课.古代汉语教学应该精选教材；以文选为中心,兼顾通论和常用词；以词义为中心,兼顾文字、语法；板书与多媒体技术相结合.
关 键 词：古代汉语；文选；词义；阅读书目
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09
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古代汉语是高校中文系必修的专业基础课,它是一门极其重要的工具课.不独中文专业要学,可以这样说,凡是某学科,如历史、哲学、法律、政治、军事、农学、医学、地理等,只要涉及学科史,一定需要古代汉语的知识.对于中文系的学生来说,学习古代汉语最主要的是培养阅读古籍的能力.我国古籍数量众多,保存了悠久丰富的历史文化信息,要想批判继承这些遗产,离不开古代汉语.从事语言研究,五四以前的汉语固然离不开古代汉语这个工具；现代汉语是古代汉语的继承和发展,要想更深入系统研究现代汉语,也离不开古代汉语.对于写作来说,加入古语名言,可以使文章显得典雅、论之有据.
笔者多年从事高校古代汉语教学,在讲授之间,对这门课的教学认识也逐年加深.教师除要提高学科修养、认真备课、严格要求学生以外,还要遵循古代汉语课的教学规律.我们认真爬梳了这些年教学的经验和体会,总结了以下四点,不当之处,请各位同行和专家学者批评指正.
1.精选课程教材
目前出版的古代汉语教材数量很多,据我们穷尽统计,有42种.这些教材有的大范围通行,如王力主编《古代汉语》；有些只是自己校内本科生或考研使用,如高小方著《古代汉语》.可以说,各种教材都有共通的东西,比如很多教材都采纳了王力版《古代汉语》首倡的文选、常用词、通论三结合的原则.也有很多教材特色突出,比如胡安顺、郭芹纳主编《古代汉语》,繁体竖排,无标点断句,这有利于培养学生阅读古籍的能力.
我们综合比较各种教材优缺点,最终选用了王力版《古代汉语》作为教材.该教材于1962年出版第1版,1980年进行了全面修订,1999年又出版了校订重排本.这部教材突出的贡献是：明确了古代汉语课的性质和教学内容,制定了古代汉语教材文选、常用词、通论三结合的原则,突出了文选特别是先秦两汉文选在整个学习中的地位.该教材作为经典教材,使用范围广、影响深远.
不过由于该教材成书最早,出版后陆续有学者对该书注释、标点、语法等方面提出商榷意见,如：张永言《读王力主编〈古代汉语〉札记》,廖振佑《王力<古代汉语>语法部分教学札记》,富金璧《王力古代汉语注释汇考》、《新王力古代汉语注释汇考》,温锁林《王力主编<古代汉语>标点献疑》,刘兴均《王力主编<古代汉语>第1-5单元文选注释商兑》,彭裕商《王力先生主编<古代汉语>注释札记》等①.使用该教材时,应该参考以上论著.
2.以文选为中心,兼顾常用词、通论
2.1文选的问题.文选是古代汉语的核心.对于文选,我们认为要注意以下三点：
2.1.1一篇典范的作品,应该涉及比较多的语言文字现象.学生通过学习该作品,可以获得尽可能.多的古代汉语知识.比如《左传之战》就是一篇典范的作品,其中涉及的文字现象有古今字、异体字、通假字；重要词汇有"御、翦灭、介、识、勉、辟、毙、劝"等；重要的语法有被动句、
形容词意动用法、动词使动用法等.另外该篇还涉及丰富的古代文化知识,如古代车战位次、古代战马的防护、俘虏外国国君的礼节等等.
除此,作品还应较多涉及文学、历史、文化、宗教、艺术等多个方面知识,学生可以据此增广见识.比如《之战》,要引导学生阅读《左传》"宣公十二年、宣公十六年、宣公十七年、宣公十八年、成公元年、成公二年"和《史记》"晋世家、齐太公世家"的相关内容,才能明白齐晋之战的起因至少要上推至公元前597年的晋楚之战.之战实际上是春秋诸侯争霸的一个表现,通过这场战争,展现了各诸侯国之间的同盟关系、力量对比.不过文选的讲解应以语言文字为主,其他内容不宜讲解过多、过深.
2.1.2.以先秦两汉典范的文言作品为主,兼采少量后世的仿古文言作品.倡导古文运动的韩愈在《答李翊书》中曾说"非三代两汉之书不敢观"[1]P1455,即强调先秦两汉作品的典范性.学生通过学习、背诵若干篇章,可以培养语感,增强感性认识；其次要牢固掌握其中的语言文字知识,将其中的字、词、语法都落到实处.以这个为基础再阅读其他古籍,可以起事半功倍的作用.
2.1.3重视选文前面的解题.我们的经验是将学术界最新的研究成果介绍给同学.比如《史记》,除了"史记三家注"以外,我们还介绍了日本泷川资言《史记会注考证》、日本水泽利忠《史记会注考证校补》、陈直《史记新证》、王叔岷《史记证》、钱钟书《管锥编》（第一册）.
如果某著作有相关出土文献版本,更应该将最新的学术信息告知学生.比如《左传》,应介绍浙江大学藏战国楚简《左传》[2]P1-2.再如《老子》,除了介绍郭店战国楚简《老子》、马王堆帛书《老子》外,还应该介绍北京大学藏西汉竹书《老子》[3]P49-56.
2.2恰当处理文选与常用词、通论的关系.常用词、通论很重要,它有助于学生提高理性认识,但是它不是古代汉语的重心.常用字的讲解要结合文选进行,比如某篇文选出现一些重要的常用词,这时就可以讲解一下这些词的本义、引申义.王力版《古代汉语》常用词数量很多,可以要求学生课下阅读,即便记不住每个词的多个词义,但是也留下一个模糊的印象,以后遇到该词,知道去哪里查找.通论中工具书的使用、文字、词汇、语法应该详讲,这有助于学生阅读古籍、解决问题.通论中的姓氏、职官、地理、历法等,可以让学生课下阅读.
3.以词汇为重点,带出文字、语法
3.1词汇的学习.词汇是我们学习的重点.真正对阅读造成障碍的,是里面的词汇.如果不懂某个词的词义,句子可能就读不懂,也就谈不上更深的理解.词汇的学习,应该以常用词的常用义为学习重点.常用词出现频率高,如果掌握了它大多数的常用义,阅读古籍遇到这个词时,能联系起它的意义,放在句子里就能读通.这部分内容,王力版《古代汉语》和郭锡良版《古代汉语》总结的都比较好,可以结合起来学习.另外,学生还可以备一本《古汉语常用字字典》或《王力古汉语字典》,遇到不明白的词,经常进行查考.
要注意的是常用词的引申义很多,有些时候某几个引申义放在句子里都能讲通,这就需要仔细考辨.如：《左传晋灵公不君》："衮职有阙,惟仲山甫补之."王力版注为："阙,通'缺',过失."[4]P26这里的"阙"是一个常用词,引申义很多,但是此处并不是"缺"的通假字,它的"过失"义是其引申义.
阙,《说文门部》："门观也."本义指古代建筑物两旁的楼台.阙的特点是两个楼台间有通道,所以引申为"空缺、缺口",如《小尔雅广诂》："阙,隙也."《集韵月韵》："阙,空也."《水经注江水》："自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处.""阙处"就是空处.
如果人的行为有了过失、过错,就像有了缺口一样,所以"阙"再引申为"过失、过错".《集韵月韵》："阙,失也,过也."《诗经大雅民》："衮职有阙,维仲山甫补之."
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