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摘 要：赏识教育有用但不可滥用,惩戒教育不可或缺,但在使用时要把握度,要分对象.在教育中两种教育手段都要用.学生应该有良好心理素质,勇敢面对挫折,把命运牢牢把握在自己手中.

关 键 词：赏识；惩戒；把握好度；命运；自己手中

前几天,在《智慧与幽默》慧语版2009年第2期拜读了尹全生同志的《风往哪里吹》,我感触很深.故事是这样的,一位警察学校的研究生为撰写论文去监狱见到了与他年纪相仿的死囚,当问起死囚走向堕落的原因时,死囚说：上初中时他染上网瘾.当时住校,白天老师盯得紧,就常在夜晚宿舍熄灯后,跳墙到校外过网瘾.院墙2米高,他每次从宿舍带张凳子,踩着凳子爬过墙头,抱着墙外的一棵树滑下去,玩到凌晨再爬树上墙,凭感觉踩到凳子下来,然后带凳子悄悄返回宿舍.终于有一天,他照例爬树上墙,用脚摸凳子却感觉凳子不见了,支撑不住,跌到在漆黑一片的院墙下面.一束光照过来,同时响起班主任严厉的“跟我回办公室”.然后在班上做检讨,学校大会上批评.他感到无脸读书,开始逃学走上不归路.听到死囚话时,研究生打了冷颤,他竞和囚犯有近乎相同的经历,不同的是他最后踩着老师的肩膀落在了地上,听到了“夜深了,快带凳子回去休息吧!”随后老师就没有提过这件事.研究生戒掉网瘾,专心读书,圆了大学梦.读完之后,我感觉作者的笔下之意有两层.第一教师要有一颗宽容的心.在教育方式上钟情赏识教育,微词惩戒教育.第二,教师的言行可以决定孩子的命运.理性思索,我对作者的观点不敢完全苟同.

毋庸置疑教师应当有一颗宽容之心,应当赏识学生.心理学研究表明,无论多么顽皮的学生,无论多么冷漠的学生,其内心深处都非常渴望被人赏识,赏识可以使他体验到成功的快乐,而这种情感因素正是学生成长的关键.莎士比亚说：“赏识是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生长.”新课程要求教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不要伤害学生的自尊心,尤其是对学生成绩不良的学生,有过错的学生.这意味着教师要宽容学生的不Ū

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要学会赏识就必须有一颗宽容友好的心灵,有一双善于发现美的眼睛,保持一种谦虚友善的态度.而宽容是赞赏的前提.俗话说：唯宽可以容人,唯厚可以载物.海纳百川,有容乃大.老师的宽容促成了研究生的灿烂前程；唐太宗的宽容魏征成就了贞观之治.

赞赏也以无与伦比的独特魅力成就了许多人的美丽人生.屠格涅夫的赞赏成就了托尔斯泰的世界艺术家和思想家的美誉；常山老师的赞赏成就了调皮学生姚琳的县长前程；周宏老师的赞赏成就了残疾儿女的超凡人生,并把赏识教育推向极致.一时间,赏识教育,激励教育、“好孩子是夸出来的”,“没有教不会的学生,只有教不会的老师”.诸如此类语言风靡全国,屡见笔端.似乎赏识教育是一剂包治百病的灵丹妙药,是一把万能之钥匙.似乎谁不用赏识教育,谁提惩戒教育就是不合格的教师.于是乎导致了赏识教育的滥用.

其实凡事都应当有个度,物极必反是规律.赏识教育的滥用导致了学生的心理承受能力差,经不起一点挫折,听不得丁点批评,一旦受挫,就会沮丧、愤怒、退缩、敌对、出走,甚至终止生命.囚犯就是因为经受不住老师、学校的批评这点挫折,为了所谓的面子逃学走上不归路.临死还没有意识到堕落的真正原因不是老师、学校的惩戒,而是自己心理素质差,抗挫折能力弱,是自己把自己送上了不归路.同样作者也没有有意识到,他的成功不仅仅是老师的宽容,更重要的是自己的知耻而后勇.我们都知道,外因总是要通过内因起作用,内因不受赏识,再怎么赏识都不能成功.囚犯偷偷上网那么长时间才被发现,难道说班主任老师就没有在班上讲过不能上网吗?

因此对于赏识教育我们应理性认识,赏识教育有用但不能滥用,俗话说尺有所短,寸有所长,赏识教育也有它的教育盲区,也有鞭长莫及的地方.有这样一个故事：

一个母亲带孩子到百货商店,经过玩具部时,看见一匹木马,孩子一跃而上,前摸后摸,再也不肯下来、可那木马是商店的一个陈设,店员叫孩子下来,孩子不听.母亲叫他下来,更加不听,说带他去吃肯德基,依然不听,任凭许下什么诺言,总之一个态度不听.一个店员说：百货商店特聘的儿童心理专家正好在,我们让他来想想办法.专家问明原因,轻轻走到孩子身边,附耳说了一句话,孩子像触电一样急忙下来,牵着母亲仓皇离去.然后有人问专家到底说了一句什么话,专家说：“我说的是,你再不下来,我砸碎你的脑壳.”

从这我们不难看出,赏识教育不是万能的,惩戒教育有它存在的必要性.在生活中,由于个性的差异,有的人吃软不吃硬,有的人吃硬不吃软,对于不同的人我们应因材施教,对症下药.正所谓一把钥匙开一把锁.教育的根本目的在于使人向善,只要能够达到目的,手段可以各种各样,无论赏识教育也好,还是惩戒教育也罢,都不妨拿来使用.它们没有孰对孰错,孰好孰坏之分,而是各有千秋.由此可见作者微词惩戒教育的认识是错误的,而他的这种认识恰好代表着当今社会上大多数人的看法.之所以有这样看法,我认为与社会片面强调赏识、尊重、以人为本的教育,导致社会、学校、家庭对孩子形成畸形的保护有关.与人们对惩戒教育的错误认识有关.扪心自问,惩戒教育就真的是一无是处吗?惩戒教育就真的如洪水猛兽那样残忍吗?其实并不尽然.

自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男,古今中外受惩戒历磨难成才的人枚不胜举：勾践的卧薪尝胆成就了他的楚王霸业,司马迁的宫刑之狱成就了不朽《史记》,布特列洛夫的“伟大的化学家”的校内惩戒成就了他真正化学家的头衔.何况天有不测风雨,人有旦夕祸福.生命旅途中难免会遇到沟沟坎坎,假若都像囚犯那样一点点挫折都承受不住,还怎么能长成参天大树.

另外我想说明的是惩戒不同于体罚和变相体罚,惩戒是指施罚使犯过者身心感觉痛苦,但不以损害受罚者身心健康的一种惩罚方式.惩戒不是伤害,不是心灵虐待,不是歧视,不是让你觉的难堪,打击你的自信心.惩戒有惩罚、警戒之意,是对学生成长过程中所犯过失的责任追究,是让学生承担错误引起的后果,是为了其更好的成长.惩罚是手段,教育是目的.它是一种博大的爱.

古人云：“玉不琢不成器,树不砍不成才,”要成器成才就要经受捶打.但在琢砍的过程中要注意琢的深度,砍的部位.囚犯之所以埋怨学校,主要是学校在惩戒中没有把握好度.惩戒的目的是解决问题,而不是产生新问题,如果达不到这个目的,惩戒就容易产生消极作用.就像囚犯这个例子.因而在惩戒时要充分考虑学生的承受能力,必须切实尊重和保证学生的合法权益.要坚持就就事论事,不要因人论事.惩戒要适度,达到目的即可,不要求全责备,假若过度,就会变成体罚.

科学的惩戒是对学生的高度负责,是对学生深深的关爱,是对当事学生的一种惩罚,也是对旁观学生的一种警戒.科学的惩戒是一门充满爱心的学问,是一门点石成金的艺术,是对每一个享有受教育权的学生真正意义上的尊重.

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