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摘要小组合作学习模式是新课程改革以来积极倡导的一种学习方式,在提高学生学习积极性,培养学生合作意识等方面意义重大.本文从职业学校计算机教学实际出发,对小组合作学习模式的应用进行了研究,以期对中专计算机小组合作学习有所启迪.

关键词中专；计算机教学；小组合作模式；应用

作为当前世界各国普遍采用的极具创意的教学策略之一,小组合作学习以其显著的实效,被公认为近几十年来最为成功、最为重要的一项教学改革.它的基本组织形式是学习小组,综合运用教学活动中的各种彼此互动的动态因素,推动学生自主学习,把团体成绩当作评价教学活动的标准,最终实现既定的教学目标.小组合作学习方式的出现,打破了传统教学中师生间只进行单维交流,教师垄断信息源,学生只能被动接受的落后局面,学生学习的主动性与创造性得到了最大限度的发挥.

一、合理分配班里的学习小组

为了能够提高小组合作学习效果,我们老师要根据计算机科学教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数.通常每组的人数在六个人以下,小组成员力求在成绩、性别、学习能力、性格特征、先备知识、动机、家庭背景等方面具有异质性和代表性,小组对每个成员的学习负有责任,讨论的效果比较理想.

二、依据教学目标制定学习任务

小组合作学习主要是让学生完成技能训练或掌握具体知识的任务,最终实现预定的教学目标.所以制定合作学习任务只是学习的一种手段,而不是最终目的.在设计合作学习任务时,必须首先明确教学目标是什么,以确保所设计的学习任务既典型而又有针对性,不能与教学目标背道而驰,更不能致使出现教学目标不清晰的情况.要依照“先大后小、分层逐步”的基本思路,确保每个教学目标和教学任务一一对应,构建一个各分主题明确而又各不相同的系统任务框架.以学习Word文档的图文混排部分内容为例,它的教学目标是可以在文档特定位置插入一些图形,并对这些图形进行简单的编辑和修改,总结出文档编排的基本规律,能够尝试混排相对复杂的图文.因此,我们可将“电子班刊”作为合作学习的目标,既然是班刊,就必须有文档、表格、插图等内容,要有分栏和横竖排等多种格式.这样既完成了合作学习目标,也实现了教学目标.

三、依据知识结构设计学习任务

要完成小组合作任务必须以学生掌握的知识为起点,所以要合理把握任务难度,突出任务的实用性与可行性.

（1）保持任务内容的与时俱新,与行业技术的发展相适应,随时关注最新技术的发展.

（2）要对知识整合和学科进度进行关注,让学生了解到本学科与其它专业学科间的相互联系.比如说工美专业在设计画图教学的任务时,可与美术课相结合；财会专业在设计Excel教学的任务时,可与财务报表相结合.

（3）设计适量的重难点,尽可能地让学生在自学和相互交流中自己克服.

（4）要考虑机房情况,区分学校机房、办公电脑、家用电脑,考虑网速快慢等因素.

小组合作学习强调的是学生的自主性学习,通过相互合作完成学习任务,通过解决问题获取知识,所以,制定的学习任务要能够引导学生主动思考和探究,通过学习任务来指引学生整个学习过程,同时能够为学生提供相互协作,发挥各自才能与特长的充足空间.比如学习Word排版和电子班刊的制作这一内容时,只需要求运用插图和表格就可以,对于选取内容、设计美工、安排版式等部分,可让学生根据各自能力情况自由选择,我们完全有理由相信学生们能够做出各式各样的精美班刊.

四、注重学生合作方法和意识培养

终身学习和可持续学习是目前学校教学倡导的重要学习理念,它在计算机教学中起着极其重要的作用.原因在于计算机技术更新周期较块,再加上网络技术的运用,为学生的学习提供了丰富的获取知识、提高技能的资源.我们应把网络信息资源充分运用起来,引导学生学会如何借助网络获得自己需要的信息,在合作学习中坚持“授之以渔”的基本理念.计算机知识更新极快,但这些都是新知识必须的准备,要把设法调动学生持续深入学习的兴趣,强化引导和启发,使他们从学习中领悟到受用终生的方法与思维模式作为教学设计的终极目标.在小组合作教学中,教师要注重个人学习和协作学习的合理分配,提高学生个人能力的同时加强对学生合作意识的培养,促进学生全面发展.在完成个人任务目标的过程中,引导学生积极思维,自主探究实践,股利学生大胆尝试,采取各种有效方法独立完成教学任务,从而提高个人能力素养；在协作学习任务中,发挥网络资源共享的特点进行沟通交流,在协作探究的过程中加强学生合作意识.

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五、学习过程中教师要引导完成任务

在小组合作学习中,学生的自主时间多了,但是如果不给予科学及时的引导,握在小组里的学习时间很可能就得不到保障,发挥不出合作学习的优势,这就需要老师在这个过程中做好引导.以VB语言教学为例,首先要让学生了解VB语言的特点,掌握基本技能,把握每个章节的理论知识概念,对VB语言编程有一个系统的认识,建立完善知识体系；然后引导学生接触编译环境,由易到难,掌握编程环境的搭建工作和基本操作,循序渐进,逐步提高操作技能；随后,深入引导,通过设计趣味性课题,给学生提供实践的机会,题目设计要有很强的综合性和针对性,不能无故放失,让学生根据项目要求搜集资料,可以独立完成也可以小组合作开发；最后完成课程设计报告,明确构思、设计理念、方法步骤以及调试结果,可以与其它小组学生进行交流讨论,吸取他人的长处,弥补自己的不足,然后教师再给予指导帮助,进一步提高学生运用VB语言编写程序的能力,让学生可以进行简单程序软件的设计和开发.

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六、要建立科学有效的评价机制

在传统教学模式下,分数是唯一被用作评价学生优劣的标准,这种只看结果忽视过程的做法,造成很多学生失去了学习的信心.小组合作学习把“让每个学生都能有所进步”作为评价学生学习的终极目标,将个体学生间的竞争转化为各学习组的竞争,构建起“组内合作、组间竞争”的良性格局.它评价的特征是“两结合、两侧重”,“两结合”指的是学习的过程与结果相结合,组员和小组评价相结合；“两侧重”指的是侧重对小组和过程的评价.不管哪种评价方式,“小组合作的表现”始终是评价的基本指标.小组学习活动的组织形式、内容选择、频次和效率,是否有合理的分工,组员间的差异,合作方式的运用,如何得出研究结果等,是对学习小组的重要评价指标；各组员的表现,对待各自任务的态度,组员间合作的方式,任务进展情况,则是对组员个人的评价指标.要注意多对学生进行鼓励性评价,让所有学生都能发现自己的进步与长处,以提高学习的信心.

小组合作学习模式在中专计算机教学中的应用参考属性评定
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