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写作步骤及注意事项进行了更加深入细致的说明.如在强调自身优势这一步骤,C版教材介绍到：“You’dbetteremphasizethestrengthofyourpanyintheletter.Forexample,youmayuse‘Weareknownforourhigh-qualityproducts,reasonablepricesandreliableservices’.”为发盘信的写作提供了有效指导,比较好地回答了学生“为什么写”和“怎么写”的问题.| 有关论文范文主题研究: | 关于英语写作的论文范文 | 大学生适用: | 专科论文、高校大学论文 |
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测定阅读材料的难易度有多种方法,利用音节数和平均句长测定阅读材料的易读度是一种广泛采用的阅读难易度量化标准.这是因为英语最常用的单词中单音节和双音节的词最多,而句子的长短表明句子结构的复杂程度,一个主句的附属成分越多,句子结构越复杂,阅读难度也就越大.迄今为止,国际上从事阅读教学研究的应用语言学家、心理学家提出了不少公式,如Flesh易读度公式、Le公式、Bormuth阅读能力等级公式等.这些公式都力求从语言形式上对阅读材料的易读度进行量化,包括词长、句长、实词/虚词比等等.
笔者选用了Flesh易读度公式测定了这四个版本的商务英语写作教材的难易程度,RE等于206.84-0.85wl-1.02sl（其中“wl”为每100词的音节数,“sl”为每句平均词数）.这四个版本教材的语言难易度情况如表1所示.
根据Flesh阅读能力量表（如表2所示）,易读度越低的材料越难读,易读度在60～70时为standard,易读度在50～60时为fairlydifficult,易读度在30～50时为difficult.
从各项具体指标尤其是生词率和平均句长来看,教材的难度基本呈下降的趋势.这一点在D版与A版教材的比对中尤为明显.D版教材的生词率为8.81%,而A版教材的生词率为4.27%,生词量减少一半.生词率是衡量阅读材料难度的一项重要指标.一般而言,生词少,阅读材料的难度也会相应降低.
从句长来看,D版教材的句长为每句平均19.88词,是这四个版本中最长的,而A版教材的平均句长则为11.24词.单从数量上判断,A版教材似乎较D版教材句子更为简练.从范文中也可以明显感觉到,D版教材中有些句子句式稍显陈旧,表述比较繁复,如：“Asyouareawarethattherehasbeenlatelyalargedemandfortheabovemodities,suchgrowingdemandhasdoubtlessresultedinincreasedprices.However,youmayavailyourselfoftheadvantageofthisstrengtheningmarketifyouwillsendusanimmediatereply.”
可以说,从D版教材到A版教材的这些变化基本上反映了近年来中职商务英语专业学生生源和起点水平的变化,同时也符合商务英语应用文自身随着时代进步,从以繁复、正式的长句为主向趋于放松自然、简单明了的转变.
而从RE综合指数比对上可以看出,在“发盘信”这一单元,这四个版本的教材范文难度分两个不同的层次：第一个层次,B版教材,standard；第二个层次,A、C、D版教材,fairlydifficult.B版教材最简单,RE指数为61.82；D版教材最难,RE指数为51.31.由于教材中某一单元范文的难易程度与教材对应的学生群体、该单元在教材中所处的具体位置等因素相关,单纯的RE指数似乎说明不了什么问题.但值得注意的是,历年大学英语四级考试阅读材料的易读度平均值为57.7,而A、C、D版教材的RE指数均低于这一数值,也就是在易读度上均高于四级考试阅读材料的难度.虽然四级考试的阅读材料与商务英语教材的范文分属一般阅读与专业阅读两个领域,但考虑到两者之间学生水平的差距以及近年来中职生源水平普遍下降的现实,似乎应该重新审视中职商务英语教材的难度,探讨符合大多数中职商务英语专业学生的教材难易程度到底以多少为宜.
关于教材的难易度,Krashen的语言输入假设（inputhypothesis）值得借鉴：可理解性输入是语言习得的必要条件和关键.语言的输入只有具备i+1的特征才能生效.可理解性输入理论强调,语言输入的意义必须为学生所理解,而输入的语言形式或功能则应超出现有水平.如果语言材料与学生现阶段（i阶段）的语言能力相差太远,材料内容过于简单,不能够保证足够的语言输入,学生的水平就会停滞不前.相反,如果内容过于深奥,生词量过大,学生理解起来就很困难.这就要求教材编写者要对中职商务英语专业学生的现有水平与学习需求进行充分调研,合理确定学习材料的难度区间是fairlyeasy、standard还是fairlydifficult,据此选择难度相当的真实语料作为范文,并在尽量保持语料真实性的前提下,对语料在生词比例、句子长度等方面做适当的控制与处理,以贴近Krashen所说的i+1的标准,实现最佳难度输入.同时,还要注意对教材各单元之间的难度进行纵向的定量比较,确保教材的难度由易到难、合理递进.单元活动的关注点从练习转向
任务,但任务设计仍有待完善
除了呈现给学生形式规范、难易适当的范文外,商务英语写作教材还应设计各种类型的活动,让学生通过不断的实践进一步巩固语言知识,应用写作技巧,进而达到通过商务英语写作实现商务沟通和业务往来的目的.
与听、说等语言活动一样,商务英语写作活动也可以划分为练习和任务两种类型.练习一般以巩固对目标语言项目的理解和运用为目的.在练习中学习者围绕语言项目本身进行一些旨在复习和巩固语言知识的活动.而任务以意义为关注的焦点,在任务中学习者围绕一个具体的目标分步骤完成一些事情.任务与练习在语言习得中作用不同,而又紧密相连,在英语课堂教学中都是必不可少的,要平衡发展.在教材中也应如此.
通过对这几个版本教材的对比分析,可以看到,“发盘”这一单元的活动经历了从以纯语言形式的练习为主到练习与任务相结合的发展脉络.年份最早的D版教材单元活动较为单一,仅限于写作训练这一部分,且基本都是纯语言形式的练习,具体包括：用所给的单词或词组填空,用分词结构补全句子,将所给句子翻译成英语,利用所给的信息（汉语）写作成文等.而其他版本的教材活动层次则相对更丰富一些,其中A版教材活动最为丰富,在学习的不同阶段设计了不同的任务.如在单元伊始,介绍“发盘”这一概念时,不同于D版教材直截了当地给出定义,A版教材设计了一系列活动,通过活动引出“发盘”的定义：首先,截取四篇不同类型的商务英语信函片段,让学生判断哪一篇是发盘信,目的是让学生对发盘信有一个直观的感受,并体会其与其他类型应用文的区别.然后,小组讨论发盘信的内容组成.之后,让学生根据图片信息自己尝试做一份简单的发盘,列出要点即可,并练习与发盘有关的语块.在学生对发盘有了基本的理解和认识后,教材给出发盘与还盘的定义,让学生通过阅读定义,纠正自己概念理解的偏差.通过这样的活动设计,学生对“发盘”的认识经历了感觉、知觉与思维的心理发展过程,认识更加清晰、深刻,较好地完成了了解发盘定义的任务.
但统观这几个版本
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