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340;教材,笔者认为,个别版本未处理好练习与任务之间的关系,单元任务不突出,或将单元写作任务与其他练习活动并列起来,或将单元写作任务本身干脆当成了语言练习活动,没有以任务统领各项练习活动,练习活动也没有对任务的执行进行有效铺垫,练习与任务两层皮.

另外,部分写作任务在真实性上仍有所欠缺.任务的真实性指学生完成的交际活动要具有真实的交际需求、真实的交际语境和真实的交际对象.而这几个版本的教材在布置写作任务时,除A版教材在最后一项写作任务中给出了写作背景和任务要求外,其他版本的教材只是简单列出了写作的内容以及写作中要用到的一些语块供学生参考,对于学生作为写作者的身份、写作对象以及写作发生的具体背景和条件几乎没有涉及.再加上写作内容本身均为纯商务主题,学生并没有相关的经验,因此直接导致学生以模糊的身份向一个模糊的对象传递相对模糊的信息,其效果可想而知.

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要从根本上解决上述问题,笔者认为,首先,写作活动的设计必须兼顾练习与任务两条线,并要明确这两条线之间的关系,以任务为主,练习为辅,形式为意义服务.其次,要把重点放在创设真实的交际环境、设计真实的交际任务上.这就要求任务设计应尽量与学生自身的经验相关,跟着学生的兴趣点和关注点走,任务情境的设置要遵循从熟悉到陌生的原则,即从学生较为熟悉的学习或生活场景逐渐过渡到纯商务场景；任务本身要有真实的交际意义,即学生能够通过任务实现交换意见、就某一问题达成共识或解决某一现实问题等目的.如此才能让学生觉得有写的必要,有写的兴趣,有的可写.

根据上述原则,笔者对“发盘”这一单元的任务尝试进行了重新设计,将任务情境设置如下：学校准备为学生购置新校服,由校长办公室组织三家公司参与校服竞标.围绕这一任务可在教材中设计一系列相关活动.

1.任务前（Pre-task）.

第一阶段：引入.步骤一：简单介绍单元写作任务,学校打算购置新校服,有三家公司参与竞标.步骤二：呈现三家服装公司的最新服装产品图片以及价位、面料、尺寸等相关语块.步骤三：设计适量的练习活动,帮助学生尽快熟悉本单元的主要语块.步骤四：小组讨论,除上述信息外,购置新校服还需要了解哪些信息（如discount、package、delivery等）,活动目的是加深学生对“发盘”的理解,扩充学生的词汇.

第二阶段：范文学习.首先展示发盘范文,具体教学活动包括阅读范文,理解篇章大意及具体信息；分析范文结构及写作技巧与规范；就相关的术语、语块及句式做练习.之后小组讨论,就写作内容让学生畅所欲言,拓展思路,为独立写作做铺垫.

2.任务中（Duringtask）.

第三阶段：模仿写作.步骤一：利用之前的图片及关键词设计有关仿写句子等练习.步骤二：小组合作,将学生分成3组,分属上述三家不同的服装公司,每组合作写作一封发盘信,详细介绍其所在公司的产品规格、特点及优势,尽量满足校方及学生对校服的预期,争取拿到订单.

3.任务后（Post-task）.

第四阶段：评价反馈.要求学生展示自己所写的发盘信,并进行同伴或小组互评,指出对方在结构、内容、语言准确性及得体性等方面的优点与不足,之后依照反馈信息进行修改.

第五阶段：例文评选.小组讨论,在充分交流的基础上分别从各小组选出一篇写得最好的作文,作为例文供所有学生学习、欣赏,并“寄送”至校长办公室.至此,本次任务结束.

综上所述,笔者在语块、范文和单元活动设计三个方面对四个版本௚

英语写作类论文范文集0;中职商务英语写作教材进行了简单的对比分析,并提出自己的一些粗浅看法：（1）商务英语写作教材要引导学生以语块为单位学习和运用语言.（2）商务英语写作教材要充分考虑学生群体的特殊性,在学习借鉴不同层次、不同类型教材的同时,积极探讨最符合中职学生的呈现形式和难易程度.（3）中职商务英语写作教材应以专业为特点,以实用为目的,进一步探索如何加强写作任务的真实性与操作性的问题,以帮助学生更好地学以致用.除上述三个方面之外,笔者在教材对比分析的过程中,还发现一些问题提请教材编写者注意：（1）输入材料以文字为主,表格、图片、照片等较少.输入材料是执行任务的刺激物和起始点,最好将不同媒体结合起来,以激发学生的写作热情.（2）版权问题.某版本教材范文当中出现了知名洗发水Rejoice和化妆品Ponds的字样.虽然真实性原则要求教材的范文应尽量来源于真实的商务场合,但出版单位出于版权的考虑,还是应该对范文中的厂家与产品名称做适当处理,以免引起不必要的纠纷.另外,个别版本教材还出现了排版问题和语法错误,此类问题严重影响教材的品质,教材的编写者及编辑加工者务必小心谨慎,避免此类硬伤的出现.

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