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关于情感教育论文范文参考文献,与归因、归类、归结:大学生思想政治教育应该重视节庆、纪念日情感教育相关论文答辩
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帮助大学生明晰社会权利和义务,承担社会责任,适应社会需要,帮助大学生健康成长、成才.三、实效性：节庆、纪念日情感教育对大学生思想政治教育作用的一般归结
（一）节庆、纪念日情感教育可以激发大学生学习思想政治教育的热情
在节庆、纪念日开展情感教育实际上是一种隐形思想政治教育活动,在开展过程中,通过师生之间和学生之间积极的情感互动、共鸣,加之有效的环境氛围营造,有利于真正调动学生的主观能动性和主体性,萌发对思想政治教育内容的兴趣,进而精神愉快地学习知识,并自觉将知识内化为品行,外化为行动,实现“知、情、意、行”的完美统一,收到良好的教育效果.正如孔子所言：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.
节庆、纪念日情感教育对思想政治教育有催化和感化作用
心理学研究表明：情绪可以调节认知的加工过程和人的行为.人们对知识信息的选择有两种途径,一是理智型选择,如果认为知识信息是科学的,符合逻辑的,则予以接纳,否则排斥；另一种是情感型选择,如果认为传输信息的人是值得信赖和尊敬的,则认为其传输的信息必然也是值得信赖的,因此予以接受,否则排斥.在节庆、纪念日开展情感教育活动,可以营造健康快乐的教育氛围,通过师生的情感互动,把思想政治工作寓于各种生动美好的情境之中,可以使学生在潜移默化中受到活动和环境中各种教育因素的感化和催化,经过理智和情感的共同选择,认可活动的形式和内容,不断提高思想道德水平.
（三）节庆、纪念日情感教育可以丰富思想政治教育的手段和途径
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节庆、纪念日情感教育在大学生思想政治教育中的作用是显而易见的,而要充分发挥节庆、纪念日情感教育在思想政治教育中的特殊功效,还需研究节庆、纪念日情感教育实施的科学途径.
1.师生互动,增强节庆、纪念日情感教育的实效性.节庆、纪念日情感教育成功与否的核心是能否实现教师的主导作用和学生主体作用的统一,关键是师生在活动过程中能否实现情感互动.在活动的设计和安排时,要确定“以学生为中心”的观念,坚持“以人为本”的理念,突出学生在教育中的主体地位,把学生心理、生理、人格完善作为教育的逻辑起点,与大学生在平等的地位上进行情感交流、语言沟通,使学生产生接受教育的自觉动机,为思想政治教育的深入开展铺平道路.
2.课程介入,提升节庆、纪念日情感教育的影响力.高等教育的课程体系是一种崇尚科学教育的体系,在此支配下的思想政治教育类课程也必然会偏好于培养学生的理性及抽象思维能力的发展,从而使一些本可以结合节庆、纪念日开展情感教育的思想政治教育类课程（如形势政策课、法律基础与思想道德修养类课程等）却放弃了学生情感的培养,专心致力于传授政治知识和学科理性,一定程度上使情感教育边缘化,并降低了节庆、纪念日情感教育的影响力.近年来,我国的一些高校已经通过学分制改革,尝试设置能力类学分,鼓励学生通过参加节庆、纪念日活动,提高情商.但如何使能力学分评估的理性和情感教育的感性相结合,仍然需要我们进一步研究.事实上一些发达国家的高等教育早已为高校设置情感教育类课程提供了有价值的实践经验.英国南安普顿某所大学,每周都有情感教育课,如“嫉妒与藐视周”,课堂上老师让学生分组讨论这两种情感,并伴以角色表演.目的是让学生能够自如地表达情感,以充分的语言沟通来代替某种行为.实践表明,在上完这类课程后,学生之间关系变得更加融洽,个人情感得到升华,使得高智商与高情商的统一在学生身上成为现实[8].
3.活动体验,提高节庆、纪念日情感教育的感染力.思想政治教育总是要通过一定的载体才能进行,根据不同的内容,选择合适的载体,是加强和改进思想政治教育的一个重要方面[9].情感教育也是如此,必须以活动为载体,有意识地、有针对性地利用各种节庆、纪念日开展各种活动,将情感教育的内容寓于活动之中,让大学生在活动中体验真情,在不知不觉中受到熏陶,实现“润物细无声”的教育效果.另一方面,参与活动还是一种社会实践过程,有助于让学生通过亲身实践,体验真善美和假恶丑的标准,帮助学生把理论与实践结合起来,实现知行统一,养成良好的道德习惯和行为方式.
4.情境渲染,增强节庆、纪念日情感教育的亲和力.受教育者的情感培养与触发和一定的情境相关,良好的情感教育情境既是一种无形的,又是一种有形的感召力量,具有很强的亲和力,能在潜移默化中给人愉快的情感体验.节庆、纪念日情感教育必须把握节日特质、教育对象特点和学校特色,有针对性地营造节日情境,烘托节日氛围,方能收到预期的教育效果.
5.情理结合,防止节庆、纪念日情感教育走入误区.节庆、纪念日情感教育对大学生的成长成才有着重要的意义,但节庆、纪念日情感教育包括情感教育本身并非万能的法宝,情感教育的价值也不可被过分夸大.毕竟,情感教育只主要指向人的情感层面,它对于个体和社会所起的作用,也仅限于一定的范围内[10].必须正确处理情感教育和理性科学教育、情感教育与能力教育的关系,否则难以形成健全的个人、健全的社会.当前,由于缺乏爱国的理性和能力,一部分胸怀满腔爱国热情的大学生,却事与愿违做出了一些不利于国家发展的蠢事；在现实生活中,情感代替理性而发生的社会悲剧同样触目惊心.
参考文献：
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〔2〕简世德.思想政治工作中的情感教育[J].高教论坛,2004（2）：39-41.
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〔4〕张耀灿,郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社,2001.6.
〔5〕张梅娟.情感效应：思想政治教育有效性的新视界[J].学校党建与思想教育,2007（7）：28-29.
〔6〕赵建岭.论大学生亲情教育[J].陕西教育（理论）,2006（Z1）：357-358.
〔7〕赵志毅.论大学生友情教育――兼议大学生正确人际交往观的形成[J].南京师大学报（社会科学版）,2004（3）：76-80.
〔8〕简世德.思想政治工作中的情感教育[J].高教论坛,2004（2）：39-41.
〔9〕张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社,2001.194.
〔10〕何爱霞.情感教育价值探析[J]北京：清华大学教育研究,1998.101-106.
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