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英语专业教学是教育生态学的一个子系统,在这个生态系统中每个生态因子都有自己相应的生态位.在教育生态个体、生态群体以及生态系统三者中,生态位的主体是没有种群之分的,它们都有自己的生态位.明确的定位有利于学生与老师对自我在教学过程中地位的认识,从而提高教学效率.

在《大纲》教学方法中提出：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力.”在专业英语教学这个生态子系统中,老师和学生是子系统的各个生态因子.子系统里每个生态个体内部以及各个生态体之间都有着自己的生态位.《大纲》对学生和老师在教学中有了明确的生态定位,即老师处于主导与学生处于主体的生态位置,有利于学生与老师在教学中的自我定位,找到自己的角色.在外语教学这个子系统中,老师与学生这两个主要生态因子之间是相互影响和相互促进的,明确的定位能使教学有序进行,正是生态位原理的内涵所在.

四、结语

本文采用教育生态学的基本原理来剖析《大纲》的生态化趋势,笔者只是摘取部分内容来分析,《大纲》的内涵深刻蕴含着教育生态学理念.实践中,并没有达到《大纲》所要求的生态化发展.学术界通过实践调查发现在英语专业教学评估中,英语专业呈现健康发展并且取得显著进步,但是也有一些不完善的地方,为此提出的3个问题“教师数量不足,院校课程设置不规范以及学生英语基本功较差”.教师数量不足超负荷承担教学任务,从而无时间从事科研活动.院校课程设置不规范,是由于在专业知识与相关专业知识课程设置上二者的关系没有协调好.而学生的语言基本功较差则主要是因师资和课程问题所引起的.从这些方面来看,英语教学中还存在非生态化的现象.《大纲》所蕴含的生态化先进理念,将会进一步促进英语专业教学的可持续发展.因此,本研究用新的理念来分析《大纲》,旨在为更好地理解专业英语大纲以及为专业英语教学的改革提供启示.

参考文献：

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（责任编辑姜黎梅）

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