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写作教学方面有关论文范文例文,与写作外环境看高考作文的“荒芜”现象相关论文摘要怎么写

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高中三年时间里,学生要写二百多篇作文,上三百多节作文课,但坐在高考考场里却面对文题一筹莫展.从批阅情况看,考生多是为文而文,佳作寥寥,用“荒芜一片”来概括毫不夸张.高考作文的“荒芜”现象是高中写作教学的外部环境造成的,不健康的写作外环境,直接导致写作教学的低效,甚至陷入“教得越多,实效越差”的怪圈.

一、写作外环境的恶化

1.“误导写作”的态势

应试教育从高中蔓延到初中,依靠分数说话的量化教学评价大有再延伸的态势,从小学始,学生被动说假话、写假作文,这种可怕的现象也延伸到高中.笔者亲见小学三年级的学生在《我也是雷锋》的作文里写道：“今天学雷锋,我早上起来,捡到一元钱,交给警察叔叔,他夸我是个活雷锋.中午我又捡到五元钱,交到警察叔叔那里,他仍夸我是个活雷锋.晚上,我扶着一位老大娘过马路,老大娘夸我是个好孩子.今天,我做了‘雷锋’.”此种无中生有,矫情造作,凑够字数万事大吉的现象从小学盛行到高中.

2.写作练习无用论思想作怪

到了高中阶段,作业量大,写作练习表现出的“少、慢、差、费”导致大多数学生得出这样的结论：“作文就那样,好不了了”；“语文学不学、作文练不练都一样”；“写一篇作文就是完成一次作业”；“我读了那么多的文章,写作文时一点用不到”.语文只剩下背背名句了,写作练习无用的思想影响着写作实践.

3.作文批阅现状催生写作指导谬论

考试作文的批阅实践催生批阅速度的加快,甚至高考作文阅卷也是精确到秒.因而促使一些教师指导学生写作要“八股”,要“按套路出牌”,要“主题词反复出现”,要“用泪水博得同情分”等等,这种违背写作规律的谬论,怎么可能指导出佳作.

4.教师对“真写作”的不作为

教师被功利捆绑,很少把精力投入在“真写作”上.教学也重理性轻感性,提倡套路写作.部分教师认为写作重路子,临时可学的技巧能应付考试就行.教与学的急功近利让教师避难就易,一些教师认为“文有定法”,在作文教学过程中,无系统训练,随心所欲,多是采取“放羊式”三步曲：出题目――定要求――收作文.久而久之,这种为迎合考试、迎合学生的“伪写作”外环境就形成了.

怎样撰写写作教学本科论文
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二、写作教学之痛

1.功利化应考环境,异化写作教学特质

写作关乎性灵,是一种情感返照,往往需要诱引出积淀在心灵深处的体验,又需要在生活中寻找情感载体、思索生发点.动笔写作,看似是个断点,实质是一个思维、情感长期蓄势的过程.所以,写作教学不在于一节课的讲解,写作的特质是动笔之前的一种涵养、历练,作文关键还是写之前的“储备”,而这个“储备”又是一个缓慢的过程,快不得.

然而,应试的功利化写作恰恰要的是速度、时效.可以说,我们的教学目标来自考试与升学,而不是真正意义上的全面发展.考试作为检验教与学优劣的主要手段模糊了语文学习的真正意义.在长期的分数压力下,学生写作的内因被不断扭曲,生发情感的写作渐渐地被异化为获得高分的手段.频繁的考试和强大的升学压力又会减少学习活动中积极的情感体验,焦虑情绪日益增加.于是,写作这项关乎人格精神的活动被异化了,高中生变得日益“厌写”.

同时,教师如果真的“放长线钓大鱼”地搞写作教学,只怕会被应试教育的“唯分数”逼向死角.

2.教师写作低素养,降低写作教学魅力

语文教师自身写作能力的低下,是造成考场作文“荒芜”的又一个外部因素.俗语云“名师出高徒”.反之,则只能练就“花拳绣腿”.叶圣陶先生曾说：“要当一名称职的教师,需要两个条件：一是有本钱,二是肯负责.”可是,现实中常读能写的语文教师不是很多.试想,缺少心得、缺少写作感悟,连一篇像样作文都写不出的教师,空谈方法技巧,组织写作教学,其效果可想而知.

3.“伪阅读”断了写作源头

为了帮助学生应付考试中对名著阅读的考查,有些教师先上网搜索,广泛占有资料,然后删繁就简,把高中阶段必读的文学名著浓缩成一份份微型报告,分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述,学生只要背熟这些,考试就万事大吉了.这样的“微型报告”确实有效,成了得分的捷径,而且节省了时间.只可惜,学生的语文素养也一并被“节省”掉了.

用“恶劣”来形容学生的阅读环境恐怕并不过分.笔者做过调查,高中生一年阅读的课本外的著作平均不超过一本,甚至有的三年都没读过一本课外书.在高度物质化的氛围里,阅读这项涉及精神层面௚

写作教学方面有关论文范文例文0;活动正逐渐离我们远去.语文课堂上,阅读目标指向答题得分,阅读与写作没有交叉点,学生“读”得越多,越是无物可写.

三、写作外环境的改进策略

1.认清写作是一件快不起来的“细活”

写作和阅读一样,是快不起来的慢活,写作不能靠一朝一夕的突击,写作过程需要长期准备.教师要认清“慢工出细活”这一规律,引导学生“潜水式”读书,观察体验生活,激发他们的阅读兴趣,引导他们广泛阅读,留出阅读的“自留地”,丰富他们的语言材料积累.注重平时训练,不能搞“速成班”.

2.提高语文教师自身的写作素养

“工欲善其事,必先利其器”.教师在学生面前写出一篇优秀文章,是写作教学的一种有效对话.写作只局限于“讲”,容易造成低效导写.试想：写作课上,教师提笔就写、出口成文,该给学生怎样的震动.笔者亲见一位语文教师在开设的作文教学课上做这样的安排：一边是教师在电脑上敲击文字,投影在屏幕,一边是学生同步写作,学生评价教师写作,比照自我谈感悟,不觉间教师的写作功力向学生传递,学生信服,同时也极大地沟通了师生情感并激发出了创作兴趣.

3.营造“静养式”阅读环境以渗透写作

叶圣陶说：“读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法.”提高语言技能必离不开语言输入,而阅读正是语言输入的最佳途径.同时,阅读不仅能提高语言技能,写作技能、文化修养、哲思感悟等等都可获得.语文教学不妨放慢脚步,给学生时间和空间阅读,采用“静养”的方式让他们去汲取,量变必然会带来质变.

写作外环境看高考作文的“荒芜”现象参考属性评定
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