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摘 要：高中物理是高中理科的基础科目之一,较之初中物理而言,不仅知识的深度加深,更加难理解,而且在知识广度上也拓宽了,范围更大,此外对知识应用能力的要求也随之提高.鉴于此,在高中物理教学中,更要求教师灵活地运用多种教学方法,以便学生对所学知识的理解更透彻、掌握更准确、记忆更深刻、运用更自如.以高中物理力学教学为例,结合多年的物理教学经验,总结出几点解决物理力学问题的基本策略,望业内人士批评指正.

关 键 词：力学；解题方法；受力对象

如何帮助学生既快又准地掌握各类物理试题的解题技巧,是目前困扰高中物理教师教学的一大难题.所以说,教会学生掌握解题方法,是优化物理教学、提高教学质量的重要途径之一.在物理力学的讲授中,我根据自己多年的讲课经验,认为可从以下几个方面入手,指导学生掌握高中物理力学有关问题的解析方法.

一、前提基础：规律的熟练掌握与深刻理解

提高做题的准确性与解题效率,关键在于深刻理解题意,明晰作用过程与规律,在此基础上运用恰当的定理与规律,才能简化物理过程,使题目简化,化难为易.这就需要学生熟练准确地掌握各种规律和定理的适用范围,以便在实战中快速准确地找出正确的解题思路.因此,教师在教学中必须注重基础概念和公式的反复练习,让学生做到烂熟于心.例如,在解决关于时刻或位置的动力问题时,通常要用到牛顿第二定律.又如,解决关于过程的力学问题时,如果此问题是关于碰撞或反冲的问题,那么要用守恒定律求解.

二、分析重点：审题认真,准确找出受力对象

知己知彼,才能百战不殆,做题亦是如此.在物理力学题型的讲解中,教师应强调审题的重要性,让学生意识到只有正确找出受力对象,才能运用适当的方法、公式与定理去解决问题.以下面这道题为例：如图1,有三个木块,分别为N、M、G且质量相同.将N、M、G叠放于平面上,若以水平恒力F作用于M,使N、M、G匀速,且以相同的速度v向前移动,求地面对木块G的滑动摩擦力

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在解答这道题时,若将N、M、G看作是三个单独的个体分别加以研究,虽也能求出正确答案,但过程要复杂得多.大体分析过程如下：

解：由于木块N、M、G均为匀速运动,可知其所受合力是零,也就是说加速度均为零,因此可将两个木块N、M视为一个整体来解答此题,对它受力分析如图2所示,木块G作用于木块M的静摩擦力为：FGM等于F,故可得出答案.而当我们分析地面对木块G的滑动摩擦力大小时,可将三个木块N、M、G视为一个整体进行受力分析,如图3.同样根据平衡条件可知,地面对木块G的滑动摩擦力的大小为：FG等于F,故可得出答案.

三、解题技巧：建立模型,抓住问题本质特征

物体运动时,由于其所遵循的规律不同,因而其特征和受力情况也是相异的.所以说,只有对物理运动的受力特征分析正确,才能找到简捷恰当的解题方法.这就需要我们借助建立物理模型来帮助学生简化物理问题,清晰做题思路.如下面这道题：如图4,在一光滑水平面上有两个紧挨着的木块G、H,若一颗质量为m水平初速度为v的子弹以穿过G、H,且过G的时间为T,过H的时间为t,在木块G、H的质量分别为Mg和Mh,所受阻力恒为f时,那么子弹穿过后,木块G、H的速度是多少?

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在解答这类题型时,其关键在于对受力对象的受力特征的分析,清楚其是如何运动的,过程是怎样的,只有这样才能对运动的定量与定理进行进一步的确定,进而得出答案.

总的来说,解决高中物理试题的方法绝不仅限于一种,因此并不需要局限于单一的模式,更不能故步自封、不求创新.但这并不代表物理这一学科是无序的,就如条条大路通罗马,但总有一条是捷径一样,只有在众多方法中找出最佳方法的人,才是胜利者.因此,教师在教学中要注意指导学生辩证地看问题,从实际出发,根据不同的问题做出不同的分析.

参考文献：

[1]刘卫波.打好力学基础提高解题能力：高中力学几个知识点例析[J].数理化解题研究：高中版,2012（06）.

[2]闫莉.高中力学中理想化模型方法的教学研究[D].西北师范大学,2012.

（作者单位陕西省宝鸡市岐山高级中学）

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