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摘 要：针对“生本教育”的教学理念进行了充分的探究与思考,并灵活运用到物理课堂教学中,进而对该教学思想产生了更加深刻的理解和认识.
关 键 词：生本教育；物理课堂；教育模式
生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为核心的一种教育模式.它强调先学后教,以学定教.而传统教育多根据学生特点,以教师的主观性和经验分析学生学情,然后设计教学.一旦这种模式设定好了,课程就得按照这一思路进行,即使学生死活不跟着教师的思路走,教师也要拽着学生回到设定好的思路上来.生本教育则不强调教学过程的“章法”,课堂灵活性强,学生学习内容是根据他们学习能力和智力水平的真实发挥.
从开学到期中考试半学期的时间里,我用传统教学方式进行授课,同时融入一些生本的理念,即学生多参与教学活动.有时候想讲授的知识很多,什么精华都想给学生,结果发现在教学中自己太自作多情了,很多时候教师一厢情愿承担了许多工作,渴望学生按照我们设计的方向去发展,但发现自己失败了,学生不领情,一旦开始唱独角戏,部分学生就开始表现出没有激情,
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教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造,这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动.郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的、最简单的问题）、小组合作学习（小组内交流自学的成果）、班级内交流学习（提出更深刻的问题）、熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式.教师是学生学习活动的设计者,教师引领着学生,既能让学生够得着,又要留给学生一定的空间,教师的设计要把握知识的要点,又要把握整体,注意学生学习的主动性.教师是学生学习活动的组织者,更是激励者.郭教授指出,正确处理好教与学的关系,才能走出师本,走向生本.先做后学,先学后教,少教多学,以学定教,直至不教而教.先学要注意：低入（简单、根本、开放）、多做、深思、高出.
因此,生本教育中很多观点和理念,都是值得我们每一位教师学习和借鉴的.
生本课堂教学的一个显著特征是小组合作学习,而小组合作探究也是物理教学的基本学习方式之一（自主探究也算是生本了吧）.小组探究学习时,每一个学生都在一个小组中,为完成共同的任务,有分工、有合作地互助.这种学习方式下,学生得到的不仅是知识,更多的是培养能力,优势更不用说.
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西.”有教师讲,物理有时候是讲不明白的,是悟出来的.这句话很有道理,很多情况下,教师按照自己的思路去讲,还是有些学生跟不上教师的思路,想不明白.这时候生本的潜力就能尽情发挥了,学生自己去感悟,通过自己真实的听觉、视觉、触觉、生活常识等第一手的认识,去思考,去领悟,去理解,那么,他得到的才最真、最透彻.
几乎所有的学生都喜欢上实验课,究其原因也不过是实验课教师的主动性弱,引导性强,而学生的自主活动和亲身感受占据了主要的课堂部分,或者说,课堂是他们的,他们是相对自由的.教师不应该剥夺学生在获取知识和感受物理过程中的快乐,通过教师引导下的探究（教师的引导要尽可能少）,学生体会到了学物理的快乐,物理中的奥妙,学习动力是内在的、强烈的、持久的.所以说,实验课本身就是融合了生本理念的.
在一次测验之后,我试着做了这样一个实验.我把题目较难同时学生出错率较高的题分析评讲后,留下很多因为学生粗心或者理解不透彻而做错的题不讲,布置为课后作业,让学生自己分析和订正试卷,并用红笔修改在试卷上,写出自己出错的原因,剖析题目中涉及的所有知识点,越详细越好.
令我想不到的是,大部分学生做得非常仔细,选择题的每个小题,每个选项,考的什么知识点都标出来了,有的还用图来描述（例如影子的形成）；有的不懂,就画了个问号；有些题即使做对了,也详细做了分析.这给我很大启示,备课评讲试卷,我们确实要做到充分,有重点、有难点地去讲,但是凭自己讲出来的东西学生的记忆不一定最深,我们好心帮他做了,他可能记忆不深刻,很快忘却了,岂不是费力不讨好?这时候利用生本的理念去讲课,必定获得良好的效果.我想如果再给上面的学生点讨论时间,他们肯定会讲出很多东西,因为他们主动分析了、消化了.
当然,在物理课程中开展生本教育,我认为也有些需要探讨的问题.首先,物理是一门科学,一部分与实际生活紧密联系,属于科普类的层面.还有正在探索的,有的很深奥,从常识到未知的科学世界,知识的跨度非常大,当我们放开了让学生探究,让学生探索,他们发现了用初中知识不能解释的时候,要不要继续深究呢?深究下去有没有止境?要知道科学探索是无止境的.学生对科学探究的过程是空白的,如果放开手学生能不能自主地完成探究?这都是物理开展生本教育的问题.
其次,物理教学中有教师演示实验和学生的探究实验,还有实践性作业.探究实验和实践性作业既是符合新课程标准的,又符合生本教育中的依靠学生的理念.那么,教师演示实验怎么体现生本?演示实验所展现的不可能仅仅是要说明的问题或者现象,还可能有些其他物理知识,这时候如果学生来做,发现其他问题,正如上面所说,教师是继续引导课下探究还是课上解决,对学生的探究积极性有没有影响?这也是我们要思考的问题.
当然,开展或者尝试一种新的教学方式问题总会有的,面对的困难也会重重,但有句老话讲,方法总比困难多.
践行生本物理,我个人有以下的看法：
一、新课讲授
初中物理中感性的认识较多,教材设置了很多演示实验增加学生的感性认识,那么,物理的学习就可以从演示实验开始.前置作业；（预习,如果有条件可以布置周末的实践性作业）
展示与交流；（教师引导,学生发言,联系生活中的例子）
演示实验；（学生参与,教师要把自己放在助手的位置）
讨论与交流；（组内到组间交流：发现了什么现象）
想想、做做、试试；（尽可能地设计学生实验）
练习与讨论；（问答题为主,题目要少而精,开放性要强）
小结并布置前置作业.
二、探究实验课
探究实验学生不可能不犯错误,所以在一般情况下教师讲授实验课之前会逐步强调实验要点,不希望学生犯错误,希望学生能在教师的指导下完成探究过程,实际上这种探究是不彻底、不完善的.教师教清楚了实验室应该注意的问题,学生即使很快领悟到了,顺利地完成探究实验,但学生对那些要注意的问题认识并不深.没有让学生暴露问题恰
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