关于课堂教学改革论文范文,与优化教研工作的策略相关论文查重

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一、打造三支队伍,提升引领水平

教研室的职能单靠自身的日常调研和组织教研活动来实现是远远不够的,必须依靠基层管理者和骨干教师.提升基层管理者的课程领导力和课堂教学改革的话语权,是深化课程改革的重要前提.同时,打造一支具备引领课堂教学改革能力的骨干力量,也是课堂教学改革具有一定深度和效度的保障.为此,我们从区域（全县）、学校和学科（教师）三个层面培养教学改革的引领者,努力为县、镇教研员和学校管理者、骨干教师搭建教学研究和成果展示平台,让他们通过行政赛课、教研员沙龙活动和学科中心组建设,自觉提升课程领导力和执行力,从而达到整体深化课程改革,全面实施素质教育的目的.

1.积极组织“教研员沙龙活动”,不断提升教研员的业务素质

教研员是教师的教师,教研员学科素养、研究水平和专业技能的高低直接影响教师的专业发展和教学质量.我们从2006年开始举办“教研员沙龙活动”,要求县、镇教研员和县直学校分管教学的校长积极参与活动,并做到“四个一”：每学期“上一节研究课,做一次专题讲座,发表一篇研究文章,主持或参与一项课题研究”.在“沙龙活动”中,教研员轮流上研究课,积极为教师做讲座,正常进行研究成果展示和思想交流碰撞,“沙龙活动”成了他们展示“四个一”成果的平台.迄今为止,我们已经举办了十三届沙龙研讨活动,惠及所有教研员,使他们在活动中得到不同程度的锻炼和提高,教学引领、指导能力得到进一步提升.目前,我们将“教研员沙龙活动”进行了进一步拓展.如,我们定期举办专题论坛,要求教研员围绕教学热点、难点问题进行深度研讨,让他们通过论坛进行智慧碰撞和思想交锋,让教育思想在不断碰撞、不断捶打中与时俱进,处于领先地位.今年3月,我们举办了首届“教研员送教到镇（校）”活动,将县、镇教研员推到课堂教学改革第一线,让他们亲自上示范课、研究课,用具体的教学行为诠释自己的理想追求,在研讨互动与自主反思中与教师共同成长.

2.定期举办行政赛课活动,努力增强管理者的课改话语权和领导水平

我县每年举办一届“黄海潮”大型教研活动,活动一般分为“专题研究、教学展示、行政课堂、成果展评”等四个板块,惠及全县所有学科教师.“黄海潮行政课堂”就是组织镇教办主任、教研员、学校行政人员进行课堂教学竞赛,并从中选出部分代表在“黄海潮”教研活动中进行课堂教学展示.化理念为行动,让行动说话,引来了大批有志于课堂教学改革的领头人.他们深入教学第一线,身先士卒,积极进行课堂教学改革,在广大教师中产生了积极的影响.近四年来,全县有45位校长、教办主任、教研员和74名学校中层领导参加了行政赛课,9名一把手校长在“黄海潮”教研活动中展示了教学风采.校长不再是坐办公室的“指挥官”,而是一名实实在在的行动者、研究者和引领者,他们由教学管理逐步

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3.加强学科中心组建设,积极培养和打造骨干教师队伍

以上举措,意在发挥行政人员的行为示范和思想引领作用,而要全面推进课程改革,实施有效教学,必须重视各学科骨干教师的培养.为此,2007年,我们建立学科中心组,将各镇（校）各学科的骨干教师组织起来,正常开展学科研究活动,让他们在丰富的教研活动中实现专业发展,成为广大教师公认的教学骨干.学科中心组是我县最为活跃的课堂教学改革力量,中心组成员注重发挥龙头示范、桥梁纽带作用,从理念到行动,从实践到反思,他们总是走在最前列.每当课堂教学遇到瓶颈、改革遭遇阻力,中心组成员总是献计献策、群策群力,积极寻找课堂教学改革和提高教学质量的良药秘方.在学科中心组建设过程中,我们非常重视专题研究,做到每次活动围绕一个专题展开研究活动,努力使研究专题系列化,研究过程有序化,活动追求实效性.我们努力使中心组活动成为教师专业提升的加油站,定期对青年教师进行学科素养和教学技能培训,每学期组织一次教学基本功或课堂教学展评,让中心组成员在培训和展评中得到锻炼,获得专业支持,汲取发展的动力.围绕课堂教学进行深度研究,创新课堂教学模式,是学科中心组的又一追求.近6年来,在中心组成员的共同努力下,全县120多节课例在市级以上比赛中获奖,其中19节课获得省级以上等级奖,学科竞争力不断增强.学科中心组成为一线教师开展教学研究和提升教学水平的有效平台,为深化课程改革,推进教育均衡发展,发挥了积极作用.为了激发中心组成员投身课改的热情,我们借助全县教学工作会议,为中心组组长颁发聘书,明确他们的职责和待遇,并利用每年一届的“黄海潮”教研活动,对优秀学科中心组长和成员进行表彰奖励.

二、落实三项措施,提升教研效应

拓展教学研究的新思路,探索教学研究活动有效途径,是课程改革对教研室的基本要求,同时也是自身发展的需要.经过多年实践,我们初步形成了“日常调研促进全校,专项活动辐射全镇,课题研究引领全县”的教研工作推进策略,取得了初步成效.

一是日常调研促进全校.调研工作是教研室经常性的工作,是服务基层、指导基层、影响基层的重要途径,不断提高调研实效是我们一贯的追求.调研坚持“一听、二查、三评”：“听随堂课,查备课笔记和学生作业,对教学常规、教学管理、校本教研等三项内容进行视导评议”.同时,努力做到“三、二、一”：每人每次至少听三节随堂课.召开两个会议,一是利用中午休息时间分学科召开课堂教学评议会,对所听课进行评议,同时由县学科教研员对该学科进行现场指导,及时传递课堂教学改革的最新信息.二是召开总结交流会.调研结束前,我们召集学校行政人员召开总结交流会,对调研情况及时进行通报,对好的做法和经验进行总结提升,针对存在问题进行归因分析,并共同探讨改进策略.另外,我们还将县教研室目前对全县课堂教学改革的要求和意见直接传达到基层,减少了信息传递过程中的损耗,保证了上级要求能及时、高质量地贯彻落实,极大地提升了教研工作的效率.二是专项活动辐射全镇.中心组研究活动、教研员沙龙活动、课改推进活动、学科基地成果展评等专项活动要求辐射全镇,影响全县.如,中心组研究活动,我们要求语文、数学、英语学科每个月至少开展一次活动,其他学科每学期不少于一次活动.活动由学校申办、县学科教研员全程指导,要求全县相应学科中心组成员和承办活动学校及所在镇的该学科全体教师全程参加活动.活动有课堂展示、评课沙龙、经验介绍、专题研讨、教研指南等内容.通过现场展示、典型经验介绍以及研讨交流,不仅促进了基层学校的学科建设与发展,而且让该校所在镇的全体相应学科的教师都得到了一次有效的培训,同时使全县学科教学改革的思想更加统一,思路更加开阔,措施更加有力,成效更加显著.

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三是课题研究引领全县.“小学教学方法创新实验与研究”是中国教育学会“十一五”科研规划重点课题,我县被确定为该课题研究的实验区,由县教研室具体负责课题研究规划与过程管理.全县共有26个子课题单位,吸收了近600名有思想、善思考、肯钻研的教师正常参与研究活动.实验区领导组依据研究规划,积极组织研究活动,努力为广大教师专业成

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